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大学教材出版与高校人才培养研究 【摘要】大学教材出版为大学人才培养服务。在漫长的大学发展进程中，大学功能发生了诸多变化，但人才培养作为高校的核心任务始终没有改变。人才培养通过教育来实施，高校实施教育则是通过高校教学和课程建设来具体展开，这个过程离不开教师、教材和教学设备。简言之，教材取决于课程大纲，课程大纲取决于教学计划，教学计划取决于专业人才培养目标。面向新时代的高校人才培养与大学教材出版，必须与当今时代对人才提出的不同定位和要求相契合。 【关键词】人才培养；大学教材出版；趋势 大学教材出版要为大学人才培养服务。“江山代有才人出”，每个时代社会文化环境的变迁以及知识生产模式的转变，都对人才培养提出不同的定位和要求。加强基础，拓宽知识，培养能力，激励个性，提高综合素质，这是新形势下大学人才培养模式改革的重要内容。关于新时代大学教材出版，总体上我们可以归纳出以下一些趋势。 一、大学教材出版内容需要“理”“实”融合 面对人才需求多样化、实操化的趋势，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”，“促进科研与教学互动、与创新人才培养相结合”的要求。近年来，许多高校纷纷就应用型、创新型人才培养模式进行了积极的探索，并提出具体改革方案，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，从而建立课程和教学内容体系，以实现学生的技术应用能力和综合职业能力作为最终目标。因此，大学教材出版需要做到“理”“实”融合。首先，大学教材应注重夯实理论基础。科学技术发展日新月异的形势，虽然要求高校教材要向学生呈现前沿成果，但由于基础理论具有相对的稳定性，教材更需要强调基础理论、基本知识、基本方法等内容的价值。学生只有扎实掌握了专业基础理论，才能更好地理解本领域的前沿问题，真正做到融会贯通。经典理论的学习不仅仅需要掌握理论本身的内容，也需要了解理论提出的背景以及基于当时的研究条件，研究者利用怎样的研究方法来解决问题，以至于提出相关的理论。大学进入大众化高等教育发展期后，其所培养的人才不再是一种规格模式——所谓的知识“精英”，当然，我们还是在培养精英，但我们需要的是各个层次、各个行业的精英。“三百六十行，行行出状元”，我们也要通过大学来培养这些不同行业中的“状元”。人才培养的目标确定后，虽然培养路径完全不同，但秉持的信念是一样的，就是需要一颗做匠人的“匠心”。这个需求的变化也印证了社会多元价值发展的呼唤，这个时代不再是“万般皆下品，唯有读书高”，而是“世事洞明皆学问”，只要任何事情做到极致，都可以成为学问。在任何学问上，如何做到极致，如何把教书和育人结合起来，是目前大学人才培养努力的方向。同时，目前大学人才培养为社会所诟病的是理论与实践的脱节。这个脱节不是说，高校没有开设实用类的专业，而是说大学所学的各种知识常常是“纸上谈兵”，学生只能记住一些书上的理论、概念，对于如何开展理论研究，如何发现自己的研究问题，却不甚了解，都是“一些只在岸上学游泳的人”。一句话，学习理论不是为了理论而理论，而是把他人的理论转化为自己可理解的理论，自己联系实际可以运用的理论，甚至可以进一步发展的理论研究过程，这也是高校人才培养实操化的整体趋势。其次，应在教材编撰内容框架中积极引入各种教学活动设计。以往的教材设计突出专业知识内容的科学性、完整性、体系性，而缺乏对教师的教学引导、对教学的安排，尤其是对教学活动的策划。而活动是将理论与实践相融合的桥梁，各种“想一想”“做一做”“小组活动”“实践调查”等教学活动与教学内容的融合，恰恰能将静态的知识呈现转化为动态的知识建构和知识运用过程，从而为将理论过渡到实践进行很好的“预演”。再次，应在教材知识内容中强调情境化知识。知识脱离了问题产生的情境，就会成为“无源之水、无本之木”，学习知识就变成了空洞的符号记忆和概念复制。在选择教材知识素材中，我们应尝试把知识要素蕴涵在情境中，通过情境的铺垫、问题的提出，产生知识的启发源头，便于实践的同步仿真转移，真正回到需要知识的地方；通过精选的案例阐释，既可以看到知识发生的普遍，也可以看到知识运用场景的变化，便于今后的知识迁移。情境化知识也强调不同声音、不同视角之间的相互碰撞和交流，这会使新时代学生对同一问题的理解拥有一个全新的视角。 二、大学教材出版设计需要多元化 不少师生反映，现行教材的编写有相当一部分未考虑到不同层次的学生对象，一些教材写得不够生动，不符合学生的年龄特征，难以激发学生的学习兴趣。教材内容偏深、偏难、偏窄，偏离了大多数学生的接受能力，这样就会失去它在人才培养方面的重要作用。当前，大学培养人才不再强调生产线上的统一产品，丝毫不带自己的“个性棱角”，正相反，人才培