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大学物理与全息思维能力培养 摘要：全息思维的基本特点是由事物的局部透视出其全部的信息，这一发散性、全局性的思维方式是大学物理的精髓，也是学生学习大学物理的重点和难点所在．文章基于全息思维的基本特点，从以全息意识为核心教学模式的开展、物理审美意识的培养、物理直觉思维的训练三方面阐述如何运用全息思维进行大学物理教学，激发学生的求知热情和探索精神，逐步提高认识和掌握自然科学规律的自主学习能力． 关键词：大学物理教育；全息思维；审美能力；直觉思维 物理学是研究物质的基本结构、相互作用和物质运动最普遍规律及它们之间相互转化的科学．它的基本理论渗透在自然科学的各个领域，并在许多生产技术中得到应用，是其他自然科学和工程技术的基础．在物理学发展进程中，展现出的一系列科学的世界观和方法论，对培养大学生综合素质，尤其是在培养大学生科学素养方面具有重要作用．全息思维着眼于事物的局部，却能透视出其全部的信息，这一发散性、全局性的思维方式是大学物理的精髓，也是学生学习大学物理的重点和突破点所在．本文基于全息思维的基本特点，从全息意识为核心教学模式的开展、物理审美意识的培养、物理直觉思维的训练三方面阐述如何运用全息思维进行大学物理教学，激发学生的求知热情和探索精神，逐步提高认识和掌握自然科学规律的自主能力． １全息原理及全息思维内涵 全息（Ｈｏｌｏｇｒａｐｈｙ）源自物理学的全息照相术，它是由物理学家丹尼斯?伽柏（Ｄ．Ｇａｂｏｒ）于１９４８年提出的．全息照相同时记录了物光波的振幅信息和相位信息，即包含了物光波的全部信息．在再现光波的照射下，全息图的任一部分均能重构物光波，再现完整的三维物体．王存臻在《宇宙全息统一论》［１］中指出，“全息”的基本含义是：部分（子系统）与整体（母系统）、部分与部分之间包含着相同的信息或部分包含着整体的全部信息．它表明宇宙是一个各部分之间紧密关联、不可分割的整体，任何一个部分都包含整体的信息．正如地球上潮汐涨落、寒来暑往均归因于地球的自转和绕太阳的公转，植物嫁接的原理便是基于嫁接枝上承载了整棵植株的全部生命信息，中医看病的望、闻、问、切就是中医全息理论的经典运用，而《清明上河图》则是利用一个地区的繁荣图像来展现那个时代的昌盛．无论是在自然界还是人文社会中，全息论的思想无不贯穿其中．通过全息思维，在关注信息表面现象的同时挖掘信息的潜在内涵，并对信息的潜在内涵进行综合联系，总结规律，以期触类旁通．它涵盖着思维的透视性、灵活性、前瞻性和全局性［２］．也由此，它在思维范畴内亦有着极其重要的方法论意义．基于全息论部分与整体信息之间的紧密联系，思考如何从一事物的局部挖掘出与之关联的更多的信息，以至于最为核心、贯穿全局的信息是建立全息思维最重要的演绎过程．对于整个大学物理的知识内容，其每一个知识框架均围绕着定义、定理、演绎推理及应用归纳，每一个知识点的深入与导出无不体现着全息思维的展开．所以，在大学物理教学中开展全息思维进行教学，紧抓核心信息开展教学，建立知识点之间的联系，所谓万变不离其综，既可以提高教学效率，让学生站在更高的维度真正理解和掌握知识，收获“一览众山小”的气度，还能够在潜移默化中进行全息思维的训练，并力求这一思维过程能成为学生在思考与研究问题时的一种自然的意识，一种自觉的行为．以下就大学物理的教学中贯穿全息思维方法的培养做一些探讨． ２以全息意识培养为核心的教学模式开展 大学物理课程内容一般分为力学、热学、电磁学、光学与近代物理基础这五部分内容，各部分内容在课程安排上章节分明，彼此相对独立，每个章节以具体的知识点为核心，以概念、定理、定律的提出与展开进行阐述．在传统的大学物理教学中，教学内容呈现的框架一般成线性、并列关系，如图１．整个过程条理清晰，按部就班，但学生在学习过程往往处于被动接收状态，属于浅层学习，在课堂中极易出现疲惫状态，思维能力得不到有效的提高［３］．利用全息思维重新整合课堂内容，从概念出发，理解掌握具体知识，并利用具体知识之间相互关联进行再次整合，深度挖掘，综合提炼核心概念，即以局部的知识点为基础，通过不断地设问、推理、对比、归纳等方法进行知识迁移、整合，深挖贯穿全局的一个共通之处，这共通之处可以是一个思想方法、一个核心理念或是一个共同的规律，如图２．并且在这个提炼与整合的教学过程中，教师所运用的全息思维将会驱动学生主动思考，将学生的思维从低层次引向高层次，同时，把这一思维方法在潜移默化中传递给学生．比如在大学物理课程学习过程中一个很重要也很常用的方法是“微元”法［４］．当把一复杂物理对象取微元后，可将变量转化为常量，化曲线为直线，把非均匀量变为均匀量……不同的问题需“微元”的对象不一样，但其基本思路是共同的，即如何实现复杂对象简单化，近似问