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基于工业机器人技术专业课程教学探索 摘要：为了解决现有的传统教学中存在的不足，对教学中存在的问题进行分析，对工业机器人技术专业课程教学进行探索，摸索了三种模式并总结其成效及问题。 关键词：工业机器人；课程教学；探索 一、前言 从国内工业机器人整体市场布局分析。2017年至今，工业机器人在服务、特种领域市场中分别占据较大的使用份额，由于市场的开放性、包容性发展，使得未来几年的工业机器人的需求会持续上升。从我国的工业机器人产销量上分析，2017年至今，工业机器人在我国的产销量也持续上升，由2017年的13万套，增值到2018年14.6万套，相比增长36%。在工业机器人的核心零部件的研发技术水平上看，针对控制器、伺服电机等主要的工业机器人零部件的研发技术，目前我国对此部件的研发控制主要集中在本体和集成端，其研发和生产成本占据工业机器人整体的60%以上，从实际的研发现状看，主要的零部件还是依靠进口。由于核心零部件的研发技术水平不够，因此也使得工业机器人整体的成本升高，加上与国际领先水平有一定的差距，因此导致工业机器人的生产效率受到了一定的制约。未来发展趋势在国家相关政策的引导下，新兴产业与传统产业之间的升级成为工业机器人未来发展的主要方向。工业机器人现如今的热爆，我们遇到的瓶颈并不是技术的短缺，而是工业机器技术人才的严重缺失，如果人才短缺问题不能有效解决，工业机器现有的发展成果和未来的发展潜力；都将遭受重大威胁。到2020年，我国工我国工业机器人应用人数量将会达到100万台左右，与此同时，相应工业机器人操作工程师、维护工程师、系统集成工程师等工业机器人应用人才缺口将会严重拖慢我国智能制造发展进程：只有系统进行培养机器人专业人才，才能更好的护助智能制造发展。新时代孕育新思想，新思想指导新实践，在信息化发展的时代，怎样将教育理论与实践相结合，怎样在高职院校做到理论与实践相结合，培养出高技能人才，每个教育者都在探索，随着“一带一路”建设思想的提出，粤港澳大湾区规划纲领的制定，科技与技术需要有机融合，有机统一，在其过程中要坚持一切为了学生，坚持学生为主体地位。高等职业教育的根本任务是培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的、实践能力强、具有良好职业道德的复合型技术技能型人才，奠定国家由“制造大国”向“制造强国”迈进的人才基础。 二、传统教学的问题 高职院校在专业人才培养过程中常用的教学模式为课堂讲授+课外实践。（1）课堂教学以讲授理论为足，比较枯燥乏味，学生的参与性不强；（2）课外实践环节分为校内课程和毕业实践。目前高校对校内实践环节的投入建设较为重视，校内实训室基本能满足日常授课过程中实践环节的要求，对学生动手操作能力的提升、知识点的掌握及深化起到了较为明显的促进作用。但是校外实践比较欠缺。（3）高职教材在工业机器人技术方面更新较为缓慢，教学实践环节内容难以跟上新技术的发展脚步。工业机器人是新专业，高校在人才培养过程中虽重视对学生实践能力的培养，但学生毕业后依然缺乏岗位实践操作能力。 三、工业机器人技术专业课程教学探索 基于实际出发，现在做出如下探索：（1）以项目驱动，任务引领方式进行，利用线上线下模式，采用混合教学模式，虽然我们平常重视实践教学，但是真正有效的推动学生的实践教学，就需要我们项目教学和信息化手段融合起来，有效的提高学生的兴趣，利于学生掌握基本知识和技能。高职院校工业机器人技术应用课程的教学重点是实践应用。针对高职院校工业机器人技术应用课程的教学大纲，总结以往的教学经验，给工业机器人技术应用课程设计符合教学实际的教学项目，包括项目的名称和内容。课程教学的实施，需要在课前、课中和课后的三个教学环节进行详细的规划和布置。课前，由教师设计教学多媒体PPT课件和项目仿真等教学视频，通过学习通平台共享教学资源、布置学习任务；学生对基础知识的学习，并设计项目实施方案。师生交流讨论并修正项目实施方案。课中，以学生为主体，培养学生的主观能动性和创新性，侧重培养学生的团队合作精神。项目实施中，通过学生分组完成项目，师生加强互动，小组讨论。课后，通过学习通平台进行成果的展示和分享，学生对知识的内化和项目的修改和提升；通过对项目的总结和评价，进行经验总结并完善教学资源（2）在“以赛促教，赛教融合”的教学模式改革过程中，鼓励学生和教师参加工业机器人技术专业竞赛，还应将课程实训内容与竞赛内容相结合，将竞赛模式融入到教学改革中。实现“以赛促教”教学模式，一方面有助于锻炼学生动手操作能力与综合运用知识的能力；另一方面对提升教师教学手段与方法有一定的帮助作用，有助于教师开阔眼界，了解企业对人才的实际需求。湖北省工业机器人省赛从2017开始，借助此平台，也利于师生共同进步，成长