初中地理_七年级下册第八章第一节《日本（一）》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《日本一》教学设计 根据对《日本（第一课时）》课标的分解，制定出相应的教学目标，并根据自然环境之间的联系设计主线，打破传统教学顺序完成学习任务。 一、教学目标：　　 1、能够在地图中找到日本的地理位置、领土组成以及首都。　　 2、能够根据气候类型图分析日本的气候类型和气候特点，重点了解日本气候的海洋性；根据地形图描述日本的地形、地势特点、河流特点　　 3、能够将日本各种自然环境因素有效结合，加深个自然环境之间的连续。　　 4、根据图文资料，了解日本是一个多火山地震的国家，并能够分析其原因，了解日本在防震抗震方面的有效措施。　　 5、培养学生对日本国家的正确认识。　　 二、教学重难点：　　 本节重点在于结合日本自然环境特点，分析其因地制宜发展农业的实例。 本节难点初步掌握初步掌握国家地理的一般方法。 三、教学方法：自主探究法、小组讨论法、读图分析法、比较法 四、教学设计思路：本堂课设计了两条相互交织的主线，一条是以日本为例学习国家地理的一般方法，另一条是自然环境之间的相互关系。从操作流程看，大致可分为导预疑学、导问研学、导法慧学和导评促学等四个环节。 五、教具准备 多媒体课件、投影仪、搜集的材料 六、教学过程： （一）情景导入：教师说一段语言询问学生这是哪个国家的语言？学生很容易说出是日本的语言，教师继续创设情景询问学生：你看过日本的动画片吗？并拿出日本的一些动画片中的人物玩具让学生识别。 师过渡：日本作为我们的邻国与我们国家在很多方面都有着密切联系，所以，今天我们开启国家之旅的第一站就是来到日本。 （二）新课探究： 1、日本的地理位置及火山地震：　　 兴趣引入：出示日本的一个个性签名图片，引导学生解读 第一个符号像太阳，引入日本自称为日出之国，这是为什么呢，过渡到地理位置的研究。 地理位置： 自主学习交流:学生根据多媒体展示的图片，完成学案内容---小组交流----代表展示。 结合地理位置和国际日期变更线示意图分析归纳日本自称为“日出之国”的原因：向东比较靠近国际日期变更线，较早的迎来日出。 （师过渡）：作为日出之国的日本很自豪，但也正是这个地理位置为日本制造了不小的麻烦----引入个性签名第二个字的解读，比较像火苗，是什么原因呢？ （2）火山地震的特征及原因: ①出示日本的富士山，通过它的山顶与普通山顶的不同（一个较平，一个较尖）推测是一座火山，引出日本火山较多。 ②播放一段地震视频，让学生感受到日本地震的频繁，引出问题：为什么多火山地震？ ③ 分析原因：学生根据“火山地震带图”和“板块构造图”分析日本多火山地震的原因。 ④采取的措施：出示图片学生分析，日本采取了哪些防震措施。并结合生活交流假如在生活中遇到了地震，你会怎么做？--“防震救灾知识知多少”交流会。 2、日本的组成： （1）认识岛国：出示“日本在世界中的地理位置”图，引导学生发现日本是一个由岛屿组成的国家。 （2）日本的组成：学生根据课本“日本地形图“在学案的日本空白图上填写四大岛屿，四位学生上黑板书写。 （教师过渡）：日本作为一个岛国具有一定的海岸线，现在咱们做个小游戏。 （3）海岸线漫长曲折： ①小游戏：由两位学生在多媒体图上展示的日本和英国的图上描画海岸线，看谁先画完。并采访后画完的学生为什么画的比较慢？从而引出日本的海岸线比较漫长曲折的特点。 ②海岸线漫长曲折对日本经济的意义： 学生交流讨论，得出结论。 （教师过渡）：了解了日本海洋的知识，现在咱们到陆地上去看一看---引出日本农业的图片 3、日本的农业：学生观察两幅图片，分析日本的农业生产方式和济宁的有什么不同？---学生很容易发现日本的农业特征：小型机械化、精耕细作、单产高。 教师启发询问：这是为什么呢？---学生根据前面的知识很容易得出：国土面积小，人口多等。教师问：还有什么原因吗？---引出日本地形图 4、日本的地形： （1）学生活动：请用铅笔在课本的8-1-2图上用不同的图例划出（1）200米以下的平原区；（2）200-500米之间的丘陵区；（3）500米以上的山地区。你得到了什么结论？ （2）得出结论：学生通过亲身体验很容易发现日本的地形特征：多山地丘陵，少平原。并认识日本的最高山峰富士山的位置、关东平原的位置、首都东京的位置。 （3）回归问题：分析日本农业精耕细作的原因之一还有地形多山地丘陵。 （教师小结过渡）：由以上分析可见各地理要素之间是相互影响的，在碰到问题的时候一定要学会利用联系的观点来分析。现在咱们就来实践一下---引出资源内容的分析。 5、日本的资源： 引导学生利用联系的观点分析问题： （1）河流的特征：由地形图分析河流在长短和流速上有什么特征？（短小湍急）从而得出水能资源丰富。 （2）森林资源：由地形分析日本的森