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大中小学思想政治理论课教学思考 ［摘要］?在大中小学循序渐进、螺旋上升地讲好思想政治理论课，需厘清各学段思政课教育教学的进阶，这是保证大中小学思政课教学体系的方向性、层次性和系统性的需要,也是坚持以学生为本、突出学生主体地位的需要，还是提升思政课教育教学的针对性、实效性的需要。对应义务教育、高中、大学三个学段，思政课教育教学可分为初阶、中阶、高阶，依次进阶、逐级深化，其中小学、初中“道德与法治”课主要培养学生“知事”、“懂事”、“讲文明”，高中思想政治课主要引导学生“知史”、“晓义”、“识是非”,高校思想政治理论课主要启发学生“明理”、“行道”、“铸信念”。为做好大中小学思政课三级进阶的有效衔接，当前要注重大中小学思政课相同、相似主题的教学衔接，加强不同学段思政课教师的交流互动，构建大中小学思政课教育教学相衔接的制度体系。 ［关键词］?大中小学?;思想政治理论课?;教学衔接?;进阶 思想政治理论课（以下简称“思政课”）是学校落实立德树人根本任务的关键课程，开好思政课对正处于“拔节孕穗期”的青少年至关重要。大中小学各学段学生年龄不同，身心发展各异，思政课教育教学呈现从低到高、由浅入深的递进特点。2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要”，“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展”。[1]2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，强调“大中小学思政课一体化建设需要深化”，“遵循学生认知规律设计课程内容，体现不同学段特点”。这为厘清大中小学思政课教育教学的进阶，做好有效衔接，构建大中小学思政课一体化育人体系，统筹推进大中小学思政课一体化建设指明了方向。 一、厘清进阶是大中小学思政课教育教学循序渐进、螺旋上升的必然要求 在古汉语中，进阶是多义词汇，一般指“台阶”，现通常理解为递进的阶梯，即从低到高逐级上升或在原有基础上逐步提高的过程。当前，大中小学思政课的组织管理相对独立，各学段的教学内容、教学模式和教学方法进阶不清、衔接不足，未能充分体现大中小学思政课整体性与学段性的有机统一，削弱了大中小学思政课的育人效果。1.厘清进阶是保证大中小学思政课教学体系方向性、层次性和系统性的需要瑞士心理学家皮亚杰提出人的认知发展“四阶段”理论，认为人的认知发展是循序渐进的，从量的积累进而产生质的变化，发展阶段不能被跨越和逆转。厘清大中小学思政课教育教学的进阶，正是基于学生思想政治素质发展的阶段性考量。首先，大中小学思政课应同向同行，始终把坚定正确的政治方向贯穿于教育教学全过程，把社会主义主流意识形态的教育置于首要位置。厘清进阶，能更好运用马克思主义基本原理和习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，给学生心灵播下真善美的种子，促进每个学生的自由全面发展，培养一代又一代社会主义建设者和接班人。其次，国家就大中小学思政课教学体系作整体规划和分段设计，明确各学段思政课教材的教学目标、教学内容，倡导运用不同的教学模式、教学方法，为学生提供不同学段连续发展的平台，体现出明显的层次性。“思想政治教育要有效果，就要根据学生的认知起点、身心成长情况，找到适宜他们接受的叙述话语和活动方式。”[2]厘清进阶旨在进一步明确大中小学思政课思想内涵与核心要义的层次性、阶段性，避免不同学段思政课教学内容的简单重复，激发和促进各学段学生深度学习、深度理解，学会知识建构、积极参与实践和强化责任担当。再次，大中小学思政课教学体系具有严密的系统性，在这一系统内部各教育教学要素相互补充、彼此支撑。思政课整体的性质、功能大于单个要素的性质、功能的机械加总。厘清进阶就是要用系统论的方法，考查各学段思政课教育教学的分工与协作、进阶与衔接，发现大中小学思政课教育教学的递进规律，实现有序进阶、有效衔接。2.厘清进阶是坚持以学生为本，突出学生主体地位的需要“学生的成长是其主体性的内涵丰富与次第展开的过程。”[3]学校教育必须坚持以学生为本，服务学生的成长成才。思政课作为学校思想政治教育的主渠道，应突出学生的主体地位，基于学生的身心发展和认知特点安排教学。“思政课要真正感染学生、赢得学生，就要以学生为中心，充分展现马克思主义的理论魅力，善于运用学生喜爱并接受的话语体系、方式方法和平台载体。”[4]对于教师，要始终基于学生立场，准确把握不同学段学生的学习起点，比如学生使用网络的情况、关注的网络热点，以及该学段对学生思想观念、政治取向、道德素质、法治素养的层次性要求，合理控制教育教学的难易度和区分度，促进学生对思想政治教育知识的理解掌握与实践运用的迭代进阶。对于学生，要通