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大学写作实践教学模式分析 ［摘要］在大学写作实践教学中，应有意识地采用分组教学的模式，让学生围绕问题，合作探究，得出最佳答案。这样能增强合作意识，激发学生的学习积极性。运用这样的教学模式，大学写作教学能取得事半功倍的效果。 ［关键词］写作；分组教学；实践 大学写作，有的称之为写作学或基础写作，是普通高校、高职院校汉语言文学、新闻以及秘书学等专业的必修课，主要任务是传授写作的基本知识，提高学生写作能力。学生能否在大学写作课中获得知识，提高写作能力，这与教学模式选择是否得当有重要关系。对于大学写作教学模式，一些学者经过研究，也提出相应的观点。张宏伟等认为写作课程教学应该淡化理论讲解，注重学生的写作训练[1]，彭小明、刘亭玉认为基于实践经验自觉建构，基于理论指导主动建构，基于继承模仿创新建构，基于不同情形多元建构是写作教学模式建构的四大方法[2]，杨柳提倡要创设课堂情景模式[3]，王晓霞强调示范模仿、反复训练等[4]。尽管一些学者对该问题进行了探讨，但对于大学写作实践的具体方式以及达到的效果，研究得不够深入。在大学写作教学中，传授基本知识时要引导学生进行写作训练，已是共识，关键是如何引导学生进行写作训练，训练以什么样的方式展开。经过多年的教学实践，我们认为，在写作训练中，为了达到理想的教学效果，最好采用分组教学的模式。 一、分组教学运用的范围 分组教学可以运用到大学写作训练之中。写作训练是十分必要的，能有效检查知识传授的准确性和学生对知识掌握的程度。有的老师怕写作训练耽误时间，影响课程进度，不敢进行写作训练，可是大学写作是实践性很强的课，不进行写作训练，肯定不行。关键是怎样有效进行写作训练，才能取得效果。在大学写作课上，适当运用分组教学的方式，扎实进行句子、片段、篇的练习，这样可以达到满意的效果。（一）在句子训练中进行分组教学。句子训练要经常结合写作基本知识进行，这样既能衡量学生是否理解知识，又能检验学生运用知识的能力。在句子训练中，可以采用分组教学，让学生们比一比，看哪组写得好，并推荐写得最好的供大家分享。例如学习“写作与修辞”一节中，我们设计了一个问题，结合“移时”这种修辞手法写一句话。大家都很投入，各小组充分讨论，分别推荐好的例句：第一组：贾宝玉，长得白净又帅气，而且家里还特别有钱，是那个时代的高富帅。第二组：相聚的日子总是那么短暂，织女含着眼泪对牛郎说：“牛郎哥，你不要伤心，虽然我们一年只可以见一次面，但是我们可以视频聊天呀！”第三组：因为李白放荡不羁的性格，所以他被他的上司唐太宗解雇了，如今的他也不过是无业游民罢了。移时是一种说写时故意把现代的事物用于古代，把古代的事物用于现代，有意造成事物的时空交错，以企及达到某一特定交际目标的修辞格[5]。第一组说贾宝玉是那个时代的“高富帅”，很贴切，贾宝玉很符合现代高富帅的标准。这是用现代的语言去描述过去的事，达到幽默的效果。第二组立足于牛郎织女短暂的聚会这一事实，造就“视频聊天”的这种愿望，也达到幽默的效果。第三组写李白被放逐的事实，运用“上司”“解雇”等词汇去描述李白，给人耳目一新的感觉。相比较而言，第二组写得最好，对人物的刻画很形象，如织女“含着眼泪”，同时与后面的“视频聊天”形成鲜明对比，诙谐幽默。通过分组教学的方式进行句子练习，学生得到了有效的训练，并理解了移时的手法，对移时这种修辞手法所产生的效果有深刻的印象。（二）在片段训练中进行分组教学。在大学写作教学中的，可以进行片段练习。在片段训练中，可以采用分组教学。片段比句子长且复杂一些，能表达较多的内容和情感。这样，教师就要留给学生较多的时间。例如在学习“抒情方式”后，笔者让大家在10分钟内写一个片段，题目是《你》，要求写得生动，最好运用一个或几个修辞手法，然后让同学们分组充分讨论。各小组推荐以下例句：第一组：深秋的早晨，总显得格外悲凉。一阵风嗖嗖地吹过她的发，散发出一股淡淡的洗发水味道。柳条般眉毛下挂着一双炯炯有神的眼睛，一张被风吹过而通红的脸，身穿花色长裙的你，婀娜动人，格外美丽。第二组：你是我手里攒得不多不少的温柔，轻翕手指，孱如絮丝。你是乡路二十转，浪头十二滩，你是梁间春燕呢呢喃喃不休不完，是热一泓思念浇淋，在眉，在眼，在发，在肩。第三组：没有你，我就像蒲公英一样，不知飞去哪里；没有你，我就像松树一样，四季没有多余的色彩；没有你，我就像机器人一样，没有太多的表情；没有你，我常常在夜里哭泣。第一组主要是人物描写的片段，写了人物的头发、眉毛、眼睛、脸、衣着，写得是比较生动的，但有一点缺陷，就是“深秋的早晨，总显得格外悲凉”这句话，与后面的描写在格调上不够协调。第二组是一段抒情的文字，运用比喻的手法，将“你”比作絮丝、山路、滩头、春燕，比喻是贴切的，表达很生动。第三组运用