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大学专业技术创新设计与提升路径 ［摘要］当前，我国应用型大学课程的目标、结构、模式以及教学方法和评价方式越来越难以满足经济社会的发展需要。文章结合工作过程系统化课程开发范式的理论精髓，提出了课程标准突出应用特征、课程模式依托工作过程、课程结构强调学科交叉、教学评价注重完整人格等创新思路。认为应围绕应用型大学人才培养目标确定课程标准，依托系统化的工作过程确定课程内容和结构，运用行动导向的教学方法实施课程教学过程，依据完形心理学建构整体职业素质测评机制，面向创新驱动促进应用型师资队伍专业发展。 ［关键词］应用型大学;专业技术基础课程;课程设计;课程创新 “中国制造2025”是全面推进实施制造强国的战略行动纲领，必将影响我国制造类专业人才供需。在此背景下，培养高水平的制造行业应用型人才成为当前应用型大学不容推卸的责任。为此，必须不断创新我国应用型大学专业技术基础课程的设计理念和课程模式，以更好地培养综合素质高、实践能力强、具有创新创业精神和国际化视野的高水平应用型人才。 一、我国应用型大学专业技术基础课程的困境表征 专业技术基础课程是介于公共基础和专业综合技术之间的一类课程，是学生最早接触到的课程体系中的专业必修课程，包括技术理论课程和基础技能实践课程两大部分。在培养应用型高级产业人才的基础阶段，专业技术基础课程的目标是培养学生利用基础学科理论和技能解决工程实际问题的初级能力，并对最重要的专业能力培养形成支撑作用和衔接机制。尽管这类课程如此重要，但在当前我国应用型大学中，其建设并不尽如人意。（一）课程目标陈旧，忽视应用和创新能力。从教育目的看，应用型本科教育课程目标是培养现场工程师的知识、技术应用能力。但是，在当前应用型大学课程实施过程中，并不能做到从具体工作任务中提取学以致用的知识，不仅难以将符号化的技术落实到工作实践中，也不能真正凸显程序性知识的应用性，这就导致教学过程难以保障学生掌握相关的科学和技术理论知识，又难以具备相应的实践技术技能，最终导致应用型教育的目标难以实现。就应用型大学而言，其专业教学计划中第一、第二学年注重技术理论与基础技能学习，后两个学年开始逐步加强专业综合技术、实践应用和各种形式的企业实习与培训，这样的教学计划安排导致理论学习和技术技能学习之间形成巨大的时间鸿沟，难以通过理论和实践一体化的形式培养出视野宽、敢创新、讲责任、拥有职业信仰和社会价值观的产业人才。（二）课程结构离散，缺失衔接和融合机制。当前，应用型大学课程内容及课程设置普遍联系不紧密，难以充分发挥专业技术基础课程的支撑作用。其一，忽视专业技术基础课程的地位和作用。相对而言，尽管应用型大学比较注重公共基础课程，更加强调专业综合技术课程，但普遍存在弱化专业技术基础课程的现象。然而，专业技术基础课程是学好专业综合技术课程的前提，重要性不容小觑。其二，课程设置针对性和系统性不强。在设置专业技术基础课程方面，传统学科系统化的知识体系过多，专业综合技术课程之间交叉学科的知识、技能点融合协调不足，缺乏专业知识体系间的连贯性，难以有效支撑后续专业综合技术课程学习，削弱了专业技术基础课程的支撑和衔接功能。其三，专业技术基础课程内容缺乏时代性，缺乏国际标准和技术标准的新载体，忽视通过实际工作过程培养学生的感性知识、实践能力和专业素质，严重影响学生的培养质量。（三）课程模式俗套，阻碍理论和实操融合。当前，我国应用型大学的课程模式难以体现“双元”属性，具体表现在五个方面：第一，专业技术基础课程理论、实践和应用情境相互脱节。虽然有些学校将实训环节设置为单独课程，但理论教学与实践训练、技术应用各个环节分离，因此难以行之有效地培养出既有深厚的理论基础，又精通专业技术技能的人才。第二，实践环节载体设计的创新性不足。目前，应用型大学的实验实训环节大多采用简单的、验证性的载体，缺乏工程和生产的实践性，学生只能按照预设的实训指导计划进行演示性的操作，主动性和积极性受到制约，实践教学效果不甚理想。第三，专业技术基础课程中实训环节安排不足。部分专业技术基础课程实训环节安排的教学时间是理论教学的1/5，甚至更少，这就导致实训环节对理论课程教学的影响甚微，难以引起教师和学生的足够重视。第四，实验实训环节的条件较差。部分高校实验实训建设、运行和维护不足，仪器、设备陈旧，不能满足新的实验实训教学需要。第五，应用型大学在教师专业素养的培养和提高方面缺乏具体措施，真正具备满足“双元制”教学要求的教师数量不足、素质普遍不高，非常影响教学质量。（四）教学方法呆板，疏离生产和实践过程。目前，应用型大学仍然以“满堂灌”的传统讲授方式为主，学生学习积极性不强。一方面，课程教学与职业领域的工作过程缺乏联系，授课方式还限于单向灌输式。目前应用型高校教师的教学方法