五年级上册语文12课古诗三首教案(文本+表格共2篇）教学设计.doc

部编版小学语文五年级年级上册教学设计 文本式+表格式(共2篇） 12 古诗三首 1. 引导学生掌握“乃、熏”等5个会认字和“祭、乃”等8个会写字 。 2. 能有感情地朗读并背诵这三首古诗，默写《示儿》。 3. 理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。 重点 能有感情地朗读课文，背诵这三首古诗，默写《示儿》。 难点 结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情怀。 1.教学时，先简介诗歌的创作背景，帮助学生认识当时的社会环境，为理解诗歌内容及诗人的感情做好铺垫。 2.在反复的吟诵、朗读中，抓住诗歌的意象，通过想象画面的方式探讨诗意，体会情感，初步感知诗歌的表达特点。 3.抓住语言训练的关键点、内容理解的重点、学生学习的难点，进行扎实的、有层次的语言训练。 1.预习提纲 （1）初读古诗，自主学习，理解大意。 （2）再读古诗，深入诗意，理解诗情。 （3）诵全诗，明情感，感悟写作方法。 课前查阅三位诗人的相关资料：他们生活的时代状况，他们写的其他忧国忧民的诗篇等。 2.多媒体课件 教学课时 2课时。 第1课时 《示儿》《题临安邸》 课时目标 1. 会认“乃”“熏”2个生字，会写“祭”“乃”“熏”“杭”4个字。 2. 借助教材注释和课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。 3.感受诗歌的意境，体会诗人忧国忧民的情怀。 一、整体通读，把握诗境。 1. 自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助教材注释。试着说说两首诗的大概意思。 (教师板书诗题:示儿　题临安邸) 2. 指两名学生朗读古诗，一人读一首，听听是否读得既正确又通顺。 3. 全班齐读两首古诗，边读边想：这两首古诗有哪些相同和不同的地方？ （读后交流） 相同：1.作者都是南宋的诗人。 2.都表达了作者忧国忧民的思想感情。 不同：1.《示儿》是诗人临终前写给儿子的；《题临安邸》写的是诗人对统治者的辛辣讽刺和无限愤慨。 2.《示儿》直接诉说自己的心事；《题临安邸》则是借景抒情。 让初读古诗时，要求学生读准字音，读出古诗的韵味。当学生读通、读顺了古诗，对古诗也有初步的了解后，这时的读既可以帮助学生理解古诗的大意，又可以为后面品味诗歌中蕴含的情感做铺垫。 二、分步解读，品悟诗情。 （一）学习《示儿》。 师：同学们，这首诗发自肺腑，如血如火，如泣如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称“千古绝唱”。 1.了解作者及背景： 陆游(1125~1210)，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，大多抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。 了解背景：宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求和，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。 2.指名朗读《示儿》，读后说说题目的意思。（提示：“示”的意思是告诉，告之。“示儿”是写给儿子看的诗。） 死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 3. 借助注解，一行一行地解读：诗人临终前对儿子们说了些什么？ （适时点拨：理解“元、但、乃”的意思。） 交流归纳：死后无牵无挂；挂念国家没有统一；盼望早日北定中原；祭奠时告慰统一的消息。 4. 逐句缩减，理解遗愿。 （1）如果陆游只能对儿子们说三句话，留下哪三句？（2、3、4） （2）如果只能说两句话，留下哪两句？（3、4） （3）如果只能说一句话，留下哪一句？(4) （4）陆游的遗愿是什么？（“告乃翁”，即在九泉之下也要知道“北定中原”的消息。） 借助注解，自主解读；逐句缩减，领会诗意。旨在培养学生独立学习和概括的能力。 5. 还原语境，沿情设问。 （1）一个人临终前，在自己的儿女面前，一般会留下什么样的遗言？而陆游的遗言有何不同？ （乾道二年，他因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。以此来体会陆游“国”重于“家”“国家至上”的伟大情怀，而这种情怀是非常人所能及的。） （2）一个人知道自己将要辞世，心情一般会万分悲哀，而陆游的“悲”有何不同？ （以此体会陆游“悲”情背后的复杂情感：为“不见九州同”而“悲伤”；为“王师北定中原日”而“悲壮”；为“家祭告慰”而“悲欢”。） （3）既然说死后万事皆空，为何独独要“悲”？ （从这“空”与“悲”的矛盾冲突中，感受陆游超越个人生死、超越个人情感、超越家庭悲欢的伟大情怀。这个“悲”是民族之情，是国家之爱！这种精神令人肃然起敬！） （4）既然人死后万事都不可知，为何还要“告乃翁”？ （从这一“不可知”与“告乃翁”的矛盾冲突中，感受陆游对收复中原、统一国家的志愿矢志不渝、至死不改、终成遗愿的伟大情感，九泉之下仍然不忘北定中原，此情感天动地、可泣鬼神！） （5）有感情地诵读诗句。 从生活经验和矛盾冲突入手，提出四个触及诗