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大学英语教学中通识教育论文 一、通识教育的内涵 一是指对全体普通学生的教育,而不是为有特殊需要的学生提供的教育，如为智力迟钝的学生或天才学生提供的教育；二是指提供通识性传统科目的教育,而不是提供专门化的教育。与这一通识教育相关的思想是“宽广（breadth）”和“平衡（balance）”；三是发展普遍性的能力，是指可以迁移的跨学科的适应性能力，而不是局限于某一个别科目的技能。狄尔登对通识教育内涵的界定是我们厘定通识教育概念内涵的基本落脚点。同时，前人对通识教育的解释使我们可以全面地领悟通识教育的内涵：通识教育是在近代高等教育领域有重大影响的一种教育思想与实践，是通识教育理念与通识教育实践的统一，是大学生必须接受的职业性和专业性以外的那部分教育，它的内容是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、能力、态度与价值的教育，它的目的是把学生培养成健全的个人和负责任的公民，它的实质是培养通融识见、和谐发展的人。通识教育是以人为出发点的教育，有学者称之为“全人教育”，不仅要重视当下教学实践，努力促成各类教学活动与学生成长之间的适应性，还要立足长远，从学生适应未来生活的维度努力加强教育活动与培养“完备的人”之间的联系。只有在这样的教育进程中，才会赋予学生更多的人文关怀，使教育在科学与人文的充分结合中，更好地协助每个学生成就他们心中完美的自我。 二、大学英语教学与通识教育的关系 （一）大学英语教学目标与通识教育目标相契合 《大学英语课程教学要求》（2007）提出了大学英语教学性质和目标：大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。通识教育对传统教育只重视知识传授和技能习得的培养目标提出批评，倡导教育培养健全的、和谐发展的人，这是高等教育活动的出发点。“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以使他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。”为了充分发挥教育在促进个人发展和推动社会进步上的价值，学校应将目标放置在“使人日臻完善，使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家来承担不同的责任”。这是超越国界、回归人本又能兼顾社会发展需要的目标论述，代表全球教育改革的一致方向，为所有学校面向未来的发展提供引导。在这样的教育目标的指引下，美国哈佛大学致力于通识教育的构想和实施，并且为全球各大学通识教育的实施起到了示范性作用。1945年，美国哈佛大学的专题报告《自由社会中的通识教育》（GeneralEducationinaFreeSociety），即美国高教史上著名的《红皮书》（TheRedBook），揭开了哈佛大学全面实施通识教育的序幕。该报告指出，美国高等教育要克服过分专门化倾向，加强学生学习人文科学、自然科学和社会科学的遗产，通过通识教育帮助人“有效地思考、交流思想、做出适当的判断并区别不同的价值观念”。通识教育目标是赋予人们生活中必须具备的各种知识、能力、思考、信念、修养等的教育，培养情感和智力全面发展的人，使个人需要同社会需要结合起来。1941-1948年，美国的另一份报告书《美国民主社会中的高等教育》也反映了与《红皮书》一致的观点。归纳起来，美国的通识教育大致围绕着三个目标展开：一是认识性目标，通过对自然科学、社会科学、人文科学的方法论或探究方式的认识，以培养学生的批判思维能力、沟通表达能力；二是价值性目标，要让学生了解自身的政治责任，认识民主政治，能够做出道德判断，拥有正确的人生观，关注人类共同面对的困境；三是文化性目标，具有欣赏文学艺术作品的能力。美国通识教育的目标和成功的实践值得其他国家高校学习和借鉴。比较而言，大学英语教学目标与通识教育的目标在很大程度上是契合的。在已有的大学英语教学目标的基础上，结合大学英语的学科特点，加之通识教育的目标，我们可以将通识教育视野下的大学英语教学目标重新表述如下：作为高等教育的有机组成部分，大学英语教学旨在把学生培养成为全面发展的人和社会公民，即具有较高的文化素养，合理的知识结构和宽广的知识面，具有高效的口语和书面英语语言文字表达能力和跨文化交际能力，具有高