《过秦论》教学案设计.docx

过秦论》教学案设计 北方民族大学 :::: 张尚志 一、缘起 战国纷争，群雄逐鹿，秦以边陲之地，纵横征伐，百有余 年而一统 天下，可谓盛极一时！可是，谁曾想这个盛极一时的 王朝却短命而亡， 亡得那样迅速， 那样悲惨， 又是那样的神 秘， 这不能不令世人感到震惊。 自古以来，多少有识之士在震 惊之余，不懈地探索其迅速崛起而又突然 灭亡的原因，以期从 秦王朝的盛衰兴败中汲取有益的教训。贾谊的《过 秦论》正是 这些探索文章中颇具影响的一篇，也是多年来中学教材的传 统 篇目之一。 《过秦论》问世二千多年来，一直受到政治、历史、文学 等各界人 们的关注。从语文教学的角度看，文章内容丰富，涵 盖博大，较之一般 的文言文，是有一定难度的；如果再从思想 教育和思维训练的角度，进 一步讨论一下作者的中心论点 -- “仁义不施，攻守之势异也” -- 的优 劣长短，自然又增加了教 学的深度和难度。笔者不想放过这样一个培养 学生创新思维的 机会，进行了一次有益的尝试，在此向专家同好教正。 贾谊“仁义不施”一论，二千多年来一直是人们评价秦王 朝的准绳。直到今天，提到“秦”，前面总要加一“暴”字， “残暴” 几乎成了秦朝的代名词。“暴”就成了秦王朝灭亡的 根本原因。 诚然， 秦王朝的统治是残暴的。 但千百年来， 残暴的统治 岂止一秦！ 第 1 页 共 9 页 且不说揭竿而起的陈涉、推翻秦朝的刘项等，就说 被后人称颂为英明君 主的汉武帝、唐太宗、元始祖、明成祖、 还有清代的康、雍、乾，请问， 他们哪一个不残暴呢？然而， 他们的“暴”不但没有灭亡，反而还获得 了人们的交口赞誉！ 莫非真是“成则王侯败者寇”了吗？ 于是，在疏通字词、理解文义的基础上，笔者采用设疑问 难、层层 导引的方法， 让同学们暂时先把前人的定论和权威的 理论“放在一边”， 而以课文本身的文字为“本”，以与课文 相关的历史资料为“辅”，也 来一个“过秦论” -- 讨论一下秦 王朝迅速灭亡的原因。 二、过程 在讨论课之前， 我先动员学生通过各种途径 （教材本身、 图书报刊、 网上浏览、走访专家）搜集与秦灭亡有关的资料典 故，从中筛选信息， 找出有用的材料，阐述、论证自己的观 点。课堂上，我通过多媒体屏幕， 逐步展示问题，设疑问难， 提供资料，层层推进，引导学生思考、质疑，推理、判断，最 己的结论。大致过程如下： 问题一：作者认为，秦王朝迅速灭亡的原因是什么？ 后得出自 学生很容易地 回答：仁义不施，攻守之势异也。 笔者先分析阐述了“攻守之势异也” 的意思，然后针对 “仁义不施”这一观点，我提出了下面的问题，要求 同学们分 组进行讨论，然后回答。 问题二： 两千多年来， 人们一提到“秦”， 前面总要加一 “暴”字， “残暴”几乎成了秦朝的代名词。那么，请同学们 想一想，哪一个王朝 第 2 页 共 9 页 不残暴呢？ 同学们对这个问题很感兴趣，课堂讨论十分热烈。 在五分钟的讨论中，同学们列举了很多王朝和著名的帝 王，例举最 多的有汉武帝、唐太宗、宋仁宗、清康熙、乾隆 等，但都遭到了另一部 分同学的诘责，很难取得一致意见。最 终也没能举出一个“不残暴”的 帝王来。 末了，笔者作了这样的小结：封建统治是专制统治，其最 突出的特 点是独裁、神秘和随意。其最终、最高的目的是为了 巩固他自己和他家 族的特权，因此，对于一切妨碍帝王特权的 言论和行为，即使是父子之 间，兄弟关系，哪怕只是“可能妨 碍”，也必然会遭到严酷的镇压和无 情地杀戮。所以，封建帝 王的残暴，乃是专制体制的必然产物。 既然历代帝王虽然“残暴”但并不亡国，那么，“残暴” 也就不一 定是秦王朝亡国的原因了。 如果再探究一下与秦同时 的六国的治国策略， 还会给人一些新的启迪。于是，课堂讨论 又转入了对课文的分析： 问题三：找出作者对