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大学英语教学改革探索 1引言 随着我国高等教育的改革与发展，地方本科高校开始向应用型转型。而应用型本科高校的人才培养目标是培养应用型复合人才，这正好与教育部《大学英语课程教学要求》中强调的培养具有综合能力和专业技能的复合型英语人才相一致，使人才具备熟练的运用英语进行交流和处理事务的能力。同时，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）又指出，大学英语教学改革和创新要以“培养学生的英语综合应用能力”，特别是听说能力为目标；建立基于计算机和网络的大学英语教学模式。地方本科院校所处的地理位置决定了其人才培养定位是培育为地方经济发展所需要的应用型人才，更好地服务于本区域经济建设和社会发展。故地方院校的大学英语改革也应为这一人才培养目标服务。黄淮学院，作为全国应用技术大学改革试点院校，在转型提升发展方面均走在了全国的前列，本文以黄淮学院大学英语教学改革为例，从教学理念、教学模式、教学方法、评价模式等方面进行全方位、立体化、“颠覆式”改革，探索出一条有特色的“四无四有”模式。 2黄淮学院大学英语课程改革的总体要求及培养目标 2.1从教学理念、教学模式、教学方法、评价模式等方面进行全方位、立体化“、颠覆式”改革 教学理念上“以学生为中心，听说优先”；教学模式上打破传统课堂教学，以英语交际能力培养为主，突出岗位能力培养，突出学生自主学习能力和创新能力培养；教学方法与手段上充分利用多媒体网络技术等现代化教学手段创造灵活多样的大学英语学习环境，开展以任务为中心、以练促学、以赛促学的多样化英语课堂；评价模式上以立体、交叉式形成性评估为主，终结性评价为辅。 2.2围绕“四性”原则开展英语教学内容、教学方法等方面的改革 （1）基础性。注重学生英语语言的听说读写译基本技能的提高，包括语音语调、语法、口语表达、听力、快速阅读、应用文写作等。（2）知识性。注重英语语言的知识性和趣味性，比如通过中西方文化对比提高学生跨文化交际的能力；通过对英语语言国家概况的介绍，使学生了解更多英语文化；通过英美文学课满足喜欢外国文学学生的需求等。（3）成长性。全面提高学生英语语言技能，为日后进一步发展打下坚实的基础，便于学生将来的考研、考博、出国等深造；同时也注重语言技能与学生未来职业方向相结合，提高学生走向工作岗位后处理事务的能力。（4）专业性。注重英语语言综合运用能力与学生所学专业、行业紧密结合，了解自己所学领域国外最新发展现状、了解更多最前沿的东西等。 3黄淮学院大学英语课程改革的实践与探索 3.1实现了“四无”，即无教材、无教室、无课堂、无考试 （1）“无教材”即取消传统的各专业统一固定的纸质教材。《河南省中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》针对河南省高等教育的现状明确提出，要深化高等学校教学改革，探索符合学校实际、体现时代特点、具有地方特色的多元化人才培养模式，其中教材建设是一个重要内容，直接关系着人才培养的质量。应用型高校的教学材料必须适应应用型人才培养的需要。与此同时，任何一种教材的编写出版均需要一个过程，在这个过程中知识也许就已经过时，已经不适应社会发展、行业发展的需要。教师可根据学生特点、专业实际、课程安排等使用收集最新最前沿的材料。如新闻传播专业，教师可采用当天各大媒体最新新闻消息作为课堂素材；体育类学生，英语基础相对较差，教师可从一些简单的日常交际用语，结合体育赛事实况直播（英文）中主持人用语等，提高学生口语表达能力。（2）“无教室”即取消传统固定教室空间，授课地点可随时改变。一方面引进西方教育理念，变教室内相对固定的连排桌椅为可移动式的，教师可根据课堂实际需求，随机变换教室桌椅布置摆设，营造必要的学习场景进行教学活动，如学生辩论、话剧情景剧表演、讨论式、互动交流式等。另一方面，可引入泛在学习理念，借助现代教育技术手段，利用校园无线网络覆盖，通过智能手机、笔记本电脑、iPad等进行生生互动、师生互动，变英语学习为一种随时随地的行为。也可利用慕课、微课、翻转课堂等方式，让学生通过计算机网络终端进行远程学习，如观看经典英语记录片、影视大片等，随后组织学生进行讨论，分析人物、场景，并要求写观后感，提高写作能力。室外的小树林、操场、绿茵地等都是会话、表演的最佳场所。（3）“无课堂”即取消传统课堂授课模式。过去大多数英语教学就是“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”模式，往往事倍功半，现变这种“填鸭式”“灌输式”的授课模式为形式多样的课堂组织形式；变过去注重知识点讲解的“一言堂”“满堂灌”为有互动、有交流、学生积极参与的活跃课堂形式。学生不再是一味被动记笔记，而是形成人人参与课堂、人人动口说英语的局面。课堂以讨论互动式、案例式、情景式、辩