新人教版必修三《语文学习的自我评价》教案.doc

新人教版必修三《语文学习的自我评价》教案 新人教版必修三《语文学习的自我评价》教案 PAGE / NUMPAGES 新人教版必修三《语文学习的自我评价》教案 题 语文学习的自我评论 课 型 教 学目的 与 要 求 教课过程： 第一课时 一、语文学习中学生自我评论能力的培育 1．创造气氛，培育学生自我评论的意识。 学生自我评论能力是教师长久培育的结果，而保护学生自我评论的热忱，更是连续自我评论的保证。在我们的实质教育教课中，教师向来处于评论的绝对主体，极少去关注学生自我评论意识和能力的培育，学生常常不理解：为何要仔细听讲？为何书写要工整、为何讲话要踊跃？为何老师、父亲母亲对考试分数会有那么高的要求？目前出现的学生很多诸如“离家出走”、“毒杀亲人”等教育、行为、道德方面的问题，我想此中除了家长、教师的评论意识和评论艺术等原由以外，学生的自我评论意识的缺少是根本的原由。所以我以为，学生自我评论意识的培育迫在眉睫。 1）热忱鼓舞，供给成功的心理体验。 在教课过程中，教师要擅长发现、一定学生自我评论的点滴进步，对于他们每一点进步都要真挚热忱地鼓舞。让学生感觉我这么做，这么想是对的。让学生在教师的 鼓舞中领会到激烈的爱，感觉到自己的进步，增强自己的信心。“心若在，梦就在！”教师的热忱鼓舞 是一种强盛的催化剂，促进学生在学习中乐于自我评论。 （2）踊跃评论，赐予有效的情绪激励。 比如，在学习李白的古诗《赠汪伦》时 ,我设计了这样一个问题 : 既然汪伦和李白的感情这样好 , 为何李白要不辞而别呢？学生们思虑片晌后开始发布见解。有的说：可能头一天汪伦说今日有事不会来送别了，李白才单独一个人坐船走开的；有的说：我猜想汪伦不肯意面对离其余伤感，于是商定不去送别，但最后仍是来了；有的说：这又是汪伦的故意安排，就像当初用“十里桃花，万家酒店”“骗”李白去同样，这类特其余送别方式拥有更为动人至深的魅力，以此给李白留下平生难忘的印象；这三种说法发布完了，同学们的手都放下去了。忽然间，我看见班上一个平常特别胆怯内向的小女孩举起了手，我连忙请她回答，她说：可能李白出来时间长了，他想家了，想他的孩子了；听了她的回答，有的同学嗤之以鼻，有的则是嗤之以鼻，甚至有的同学在嘲讽她。此时我指引他们：李白是一个感情特别丰富的人，他写的诗不单有表现朋友之情的，还有很多表达思乡之情的，同学们能吟诵几首吗？我这么一说，同学们都思虑起来，吟诵起来。这时我又说：家是最温馨的地方，李白这样的大诗人想家也是正常的，你们说呢？同学们纷繁表示认可。那位女同学的脸上露出了笑脸，我看到了那是自信。经过这样踊跃评论，学生的思想习惯在发生踊跃地转变，自我评论的意识也在不停增强。 ２．着重指引，教给学生自我评论的方法 先人云，授人以鱼，可供一餐，授人以渔，可供一世，在学习过程中，教师要合时地指导学生自我评论的方法，使学生行之有法，擅长进行自我评论。 （1）在知识学习中，帮助学生明确自我评论的标准。 语文的评论标准即语文讲堂教课目的。在语文教 学中，每单元有单元目标，每节课有课时目标，学生的自我评论也要依据这个阶段目标完成的要求进行。教师在培育学生的自我评论能力时，有必需将教课目的告诉学生，让学生明确自己的努力目标，把 握评论的尺度。 （2）在伙伴互评中，指引学生意会自我评论的魅力。 《语文课程标准》重申评论主体的多元主动，让 学生在评论中看到成绩，认识不足，明确努力方向，增强学习动力。所以，在讲堂上，教师应多让学生展开自评与互评，反省学习过程，从而提升认识，超越自我。 比如，请看一个学生在学习了《赠汪伦》后的一个自我评论片断。 师：今日你学到了哪些知识，有了哪些新的认识？是经过什么方法获取这些认识的？还存在什么疑问？ 生：我知道了李白和汪伦的感情十分深沉，比桃花潭水还要深。其实桃花潭并无那么深，这是“夸张”的写法。 生 2：这里又用了‘比喻’，把汪伦送我的友情深比作桃花潭的水深。 生 3：我发现一个问题：第一行诗写的是“李白”，而第四行诗却变为了“我”，这是为何呢？生 4：：“李白”是他人对他的称号，这里是采纳三人称手法来自称。 生 5：我以为后两句诗用“我”便于直接抒发感情，更显出感情的诚挚。 师：大家剖析的很正确，诗的前两句是叙事，后两句是抒怀，叙事时李白将自己沉着地置于三人称，而汪伦的忽然出现和特别的送别方式使李白的心遇到激烈震惊，感情如滔滔江水，一落千丈，变换成 “我”是感人之余情到深处的结果。 ,, 从中不难看出，经过伙伴互评、自评，不单关注了却果，并且反省了过程，累积了可贵的数学思想，形成了崭新认识，又让学生从中意会自我评论的魅力。 3）采纳多种方法，培育学生自我评论的能力。 唯心主义辨证法以为；外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因经过内因此起作用。所以，我以为要想提升学生自我评论能力