05第四章教育制度.pptxVIP

第四章 教育制度学习目标1.识记教育制度和学校教育制度的含义2.识记现代学校教育制度的类型3.理解教育制度和学校教育制度的历史发展过程4.把握教育制度和学校教育制度的改革和发展趋势5.运用学校教育制度的有关知识来分析我国现行学校制度的改革问题1.识记教育制度和学校教育制度的含义2.识记现代学校教育制度的类型第一节 教育制度概述第二节 现代学校教育制度第三节 我国现行的学校教育制度第一节 教育制度概述一、教育制度的含义和特点二、制约教育制度的社会因素三、教育制度的历史发展一、教育制度的含义和特点（一）教育制度的含义 教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。 它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。但是，在教育学里，人们通常把教育机构与组织的管理规则当做教育管理问题来专门加以论述，所以教育制度这个题目论述的重点便是各级各类教育机构与组织的体系。（二）教育制度的特点1．客观性是一定时代的人们根据自己的需要制定的。2．取向性 任何教育制度都是其制定者根据自己的需要制定的3．历史性4. 强制性二、制约教育制度的社会因素 （一）政治 （二）经济 （三）文化（一）政治 教育是人类的一种社会活动，在阶级社会里具有鲜明的阶级性。 掌握着政权的统治阶级必然要掌握教育权，决定着谁能享受教育，谁不能享受教育，决定着不同社会背景的学生享受教育的类型、程序和方式。 （二）经济 经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础和相应的客观需要。 （三）文化 教育活动既是在一定的文化背景下进行的，又承担着一定的文化功能，如文化选择、文化传承、文化整合与文化创造等。不同的文化类型必然会影响到教育的类型，影响到教育制度。 三、教育制度的历史发展原始时代：社会还处于混沌未分化状态，教育还没有从社会生产和社会生活中分离出来，还没有产生学校，因此，那时就不可能有教育制度。阶级社会之初：教育从社会生产和社会生活中第一次分离，产生了古代学校，有了简单的学校系统，产生了古代的教育制度。现代学校：是人类进入现代社会之后的产物。教育从社会生产和社会生活中第二次分离的结果。现代教育制度具有系统性和完善性。当代社会：教育制度随社会的发展变化而不断地发展变化。它的发展方向是终身教育制度，这在发达国家体现得成为明显。终身教育：1973年，法国“巴黎全国讨论会”指出：终身教育“是从幼儿期到死亡的不间断的学校及校外教育，不存在青少年、成年之间的区别，与培养人格和职业生活的训练结合。”自20世纪60年代以来，终身教育作为一种最有影响的教育思潮引起世界各国的注意。国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》的报告中认为，在迅速变革的时代，终身教育应该处于社会的中心位置上；终身教育是打开21世纪之门的一把钥匙。P97终身教育倡导者叫什么名字？终身教育一、终身教育的时代背景背景之一：科技的快速发展导致产业结构、就业结构以及体力劳动者和脑力劳动者的比例关系发生重大变化，结束了那种把人终身固定在某一职业或工作岗位的时代。背景之二：社会的快速变迁，闲暇时间增多，改变了人们的生活方式，人的选择机会与可能增加。朗格朗在《终身教育导论》中，提出现代人面临的挑战性因素变革加速。人口的增长。科学技术的发展。信息。闲暇。生活模式和相互关系的危机。政治的挑战。身体。意识形式的危机。（美）库姆斯把原因归结为：出于确保每个人的职业转换的需要，是事业者的再就业成为可能；有助于获得在各个领域保持高度的生产率所需的新的知识和技术，以确保以往曾受过良好训练的人不会落后于科学技术的进步；有助于通过早文化方面日益增多的闲暇时间，充实和改善个人的生活；讨论：终身教育有何意义？可以满足人生各个阶段的发展需求；有利于个性的发展；它使成人教育获得了更加重要和突出的地位；将影响学校教育的思想和实践，将冲破传统学校那种僵化呆板的体制和规定；构建面向21世纪、有中国特色的终身教育体系。三、终身教育的概念 朗格朗认为，终身教育是完全意义上的教育，它是“从幼儿期到死亡的不断的学校及校外教育，不存在青少年、成人之区别，与培养人格和职业生活的训练相结合。” 四、终身教育的理论框架和特征终身教育的理论框架改造以学校教育为主和为终结的教育体系，实现教育的连续性和统一性；改造社会，使整个社会学习化；加强学校与社区的结合，重新调整和配置教育资源；由重视人的“受教育权”转向重视人的“学习权”，确立学习者的主体地位；改变教育管理，实现学习这受教育和学习的自律性。终身教育的特点以人为本，突出学习者的主体性价值和选择；以学习化社会为基础，突出“学习”的意义；教育改革的重点要放在构架终身学习的社会。国际21世纪教育委员会的《学习--