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学生教学研究论文7篇 第一篇：教学适合学生的依据与策略 一、适合教师的教学之实践困境 学生适合教师是我国教学的传统，对于系统地传授知识、形成基本技能发挥了重要作用。但随着社会及社会对人的要求的变革，这种教学陷入了严峻的实践困境，正在逐步失去其合理性，已经蜕变为一种落后的，等待“扬弃”的教学观念和行为。 （一）适合教师，忽略学生 适合教师的教学是从教师教的角度来设计和进行的教学，教师根据自己对于教学的理解，确定自己认为适合的教学目标，选择自己认为学生需要的、自己早已牢固掌握的教学内容，采用自己熟练的、得心应手的教学方法进行教学。教师教什么学生学什么，怎么教怎么学，教多少学多少，教的目标是什么学的结果也是什么。虽然教师在教学设计时也会考虑学生，但因为教学是以教师如何教而设计的，因此，整个教学实际上成为教师的表演，教学的形式也主要是教师讲，学生听，学生的学术性、社会性参与程度低，教学效果差，学生的需要、兴趣、个性等很难得到应有的重视，自然只能是千人一面的教学，最终的结果是，几乎所有学生的知识、技能结构都基本相同，学生鲜活的个性泯灭了，教学结果也只能是单一、划一的知识。 （二）适合知识传授，忽略能力培养 社会的变革使人类所创造的知识和信息越来越多，而学生的学习时间和学习精力却是有限的。这样，就必然存在一个选择什么内容而教的问题，教学究竟是要学生掌握知识还是获得获取知识的方法？在知识极为丰富的时代，教学的目标开始转向如何帮助学生掌握获得知识的能力、适应社会的能力、在合作与探究的过程中学习的能力、创新和实践的能力等方面。但我国不少学校的课堂教学依然主要以知识传授为目标，这种目标的实现自然以教师控制下的讲授和学生的记忆最为有效，教学也主要依靠学生对教师的适应而进行。在无论如何也难以掌握全部知识的现代社会，单一地让学生掌握知识以应付未来社会的教学观念和方法，已经不合时宜了。 （三）方便教师教学，忽略学生发展 适合教师的教学，是教师为完成教学任务而采取的一种简单易行的教学，以教师控制为主要特点，隐藏着教师单一地完成工作任务的职业取向，反映了教师能力的有限性。不少教师往往单纯使用讲授行为上课，这种教学是为了方便教师完成教学任务而设计的，“不是从学生的现有学习兴趣、知识基础及其对应的学习需求和学习可能性出发的”［１］。学生的学习必然是被动的接受（单向的听和记），很少通过主动探究、讨论合作、独立自学、实践运用等方式学习。教师还担心如果放手让学生去探究或讨论，就很难在有限的时间内完成教学任务，至于学生发展这一核心目标往往被教师所忽视。 （四）强化控制性，弱化主体性 学生适合教师的教学突出了教师的作用，从教学目标的确立、内容和方法的选择、教学技术和手段的准备，到对教材和学生的研究，都是教师在发挥决定作用；教学中是讲授、讨论，还是练习，都由教师进行规划；学生参与的程度、教学密度的大小、作业的数量和质量，对学生在课堂活动中的表现的评价，都由教师决定。这种教学突出了控制，强调了服从和迎合，而学生则始终处于被动地位。所造成的后果是，教学远离或背离了学生的愿望，也远离或背离了教学的终极目标和现代教学的个性化追求，难以促进学生全面而有个性的发展，多元的教学功能只剩下单纯的知识传授，学生应该掌握的适应现代生活的素质、生存技能和方法、批判性思考、解决问题的能力和方法等都受到忽视，学生的主体性更是无从谈起。 （五）注重过程与方法，忽略质量与效果 学生学习的效果是教学质量的根本，主要表现为学生经过练习而形成的行为的持久变化过程和结果。但适合教师的教学，注重操作程序的设计，忽视学生的参与，容易导致机械被动学习，教学用强制和控制的方式，缺乏对学生主体性的尊重，是一种非自主性的教学活动，难以有效提高教学质量。教师表面上完成了教学任务，但并没有实现知识与技能、情感、态度与价值观、过程与方法三维目标，至多只掌握了一些书本知识。当教师在适合自己特点，甚至特长的情况下进行教学的时候，学生更多的是一个被动的听讲者，或一个“看客”，而不是一个积极的参与者。教师因为熟悉了这种简单的教学过程，因而也不愿进行变革，因为，只要进行变革，教学就复杂了，教师原来精通的那些教学技能就难以应付而捉襟见肘了，真正的教学质量也就难以顾及了。 二、教学适合学生是教学发展的必然趋势 （一）教学适合学生就是回到教学的根本 现代教学的目的是促进人的发展，而人的发展需要经过长期的学习和训练。学校是学生成长的社会机构，主要通过课堂教学等活动来实现学生发展的目标，而课堂教学只有适合学生才能促进学生的发展。“教育不能把人当手段当工具，人人居于平等地位而有同等的机会。但