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学生自主学习提高自身数学素养 摘要：在课堂教学中可以组织学生在实践活动的基础上学习数学知识，引导学生联系生活实际研究数学问题，组织学生在游戏活动中培育学习数学的浓厚兴趣，充分发挥学生的自主性，丰富学生数学知识，提高学生数学能力，提升学生数学品质。 关键词：自主学习；数学素养 课堂教学是学生学习和发展的重要活动场所，因此，努力探索适合学生发展需要的教学模式，是全面提高教学质量的需要。 一、组织学生在实践活动的基础上学习数学，丰富数学知识 学生是学习的主体，在教学中教师应努力寻找调动学生主动性、积极性、创造性的最佳途径，让全体学生自觉参与到教学活动中来。过去在讲20以内的进位加法时，常常是先上一两节准备课，训练学生熟练掌握凑十法，为理解20以内进位加法的思维过程进行思路上的铺垫。小学数学学科实施素质教育的意见中指出：学生获得知识并不是简单地接受知识，而应在体验、领悟和创造中学习，为此，当本学期再设计这一节课的教学内容时，经过反复思考和与同组老师的交流，我改变了以往的教学方式。新课前利用课余时间，组织学生以小组为单位开展实践活动。当我把五颜六色的橡皮泥展现在同学们面前，告诉大家要进行捏橡皮泥小制作比赛时，同学们顿时欢呼起来，30秒钟同学们相互配合，两种颜色、大小均匀的皮球相继制作出来，我向小组长收集数据进行了统计，以此作为新授课研究的素材。 二、引导学生联系生活实际解决数学问题，提高数学能力 在新授过程中，引导学生自主尝试、探究、交流。由直观图转化为文字解决问题后，尽管呈现问题的形式变了，但实质性的东西没有变，学生完全可以凭借学习图画解决问题的经验，尝试解答文字解决问题。教学中设计了由学生选择一道解决问题进行尝试解答的环节，目的是培养学生认真读题，认真思考的良好习惯和独立解决问题的能力，并为孩子们提供一个展示自我的机会。在交流中，引导学生积极地表达，给学生发表见解的机会。由于把学习的权力真正给了孩子们，学生的积极性自然高涨，交流的气氛也是热烈的。在巩固练习时，为学生提供生活素材，引导学生解决实际问题。我首先选择了贴近孩子生活的校园公益活动、课余活动和食堂工作人员对话几组镜头，引导学生从不同的活动情景中选择有关系的信息，提出问题，进行解答，培养学生观察问题的能力。其次，引导学生寻找自己身边的素材，找出两个条件，提出一个问题，请大家回答，刘格菲就高兴地说：教室里有3位老师，其中1位老师讲课，有几位老师听课?学生真的体会到身边处处有数学。并逐步学会用数学眼光观察生活。最后设计了一个带有多余条件的开放性练习，一方面培养学生认真审题的良好习惯，另一方面培养学生思维的灵活性。同时给学有余力的同学一个机会。新时代的课堂教学要让每一个学生都可以学习数学，不同的学生学习不同水平的数学，允许学生以不同的速度学习不同的数学。教师不能代替学生的思考，也不能简单地以成人的眼光对学生的解答做出判断，要给学生表达自己想法的机会，尊重学生以不同的方式理解和解答问题。在学生之间的争辩中强化审题意识，培养分析问题、解决问题的能力。整节课上，由于体现新大纲的教学理念，因此，教师角色在课堂教学上的定位也随之有所变化，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者。如解决问题计算方法的选择、单位名称和答题的处理等，尽可能的把问题推给学生去研究解决。 三、组织学生在游戏活动中培育学习兴趣，提升数学品质 当数学寓于儿童游戏的时候，老师平时催促学生的努力，也就由学生自身的活动取代了。例如在认数“8”的教学中，根据学习内容，我把学生按不同颜色的花，每8人为一组，组织他们在游戏中学习。从课的准备活动———对号入座开始，直至“倒水比较、排队数数、找朋友、猜数和拼图”等等，游戏和活动自始至终贯穿于课堂，激发了学生的学习兴趣，使学生的思维始终处于活跃状态。在“动”中丰富了对“8”的感性认识，在“做”中加深了对“8”的理解和应用。课上，我准备了两壶水，让学生猜一猜哪个壶的水多。学生猜想出多种方法。接着，老师引导学生通过倒水实验的方法，得出正确的结论，吸纳了自然课的实验方法。在活动形式上，学生有排队、报数、找朋友等项目，又具有体育活动课的味道。这样，就改变了数学学科本位型的课程设计，涉及多项学科，为学生提供了多学科的学习方法及全新的视野，更助于培养学生超越学科界限、综合解决问题的能力。在教学过程中，老师始终是组织者、指导者、服务者和参与者，学生是学习活动的主体。在认数活动中，每一个学生都是一个数，当孩子们把自己融入了数的世界，赋予了自己数的角色时，抽象的数变得具体化、形象化和角色化。这样，学生们就能在情趣盎然的活动中体验“8”的顺序、大小、序数及组成等等一些基本知识，达到了数学教学以知识为载体的目的。