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学生情感心扉管理论文 在新课程的实施中，作为语文教师的我们如何在关注我们的学科、关注我们的教学的同时，关注我们的学生，关注学生的生命价值，关注学生的情感体验，关注学生的“儿童文化”，从而实现“心心相应的真教育”？ 一、精心设计，让学生感受阅读的乐趣 《秋游》是苏教版第三册的一篇课文，描写了同学们去郊外游玩时看到的景色和他们尽情玩耍的情景，充分展现了同学们面对秋天美丽变幻的天空和色彩斑斓的田野尽情享受的愉悦心情。因此在教学中，用幻灯展示了课文的插图，一边说：“同学们老师给你们带来了一幅画，你觉得这幅画美吗？”“图上画了谁，他们在干什么？”根据回答导入课题：“秋天到了，小朋友和老师一起出去游玩，就是秋游。”“下面我们和这些小朋友到画中一起游玩好吗？”“好““小朋友，你在游玩的时候看到了什么呢？”引导学生从上到下观察秋天的天空和田野是什么样的，启发想象训练说话。对绚丽多姿的秋天有一个整体的印象从而为课文的朗读打下基础。在指导朗读二、三自然段的过程中我先让学生找出表示颜色，“蓝蓝、白、黄、红”是秋天的色彩，描绘了秋天那蓝蓝的天空、几朵白云、金黄的稻子、雪白的棉花、火红的高粱，真是一幅秋高气爽，丰收在望的乡村美景图。然后，让学生抓住天空、白云、稻子、棉花、高粱色彩上的特点，反复地有感情的诵读、想象，感受秋天天空和田野的美丽，同时也感受祖国语言文字的魅力。 二、追求真感受，倡导个性化的阅读 英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天的世界如此多彩。”阅读是学生自主实践的过程，应“珍惜学生独特的感受、体验和理解”。而且学生在进入小学读书前，在学前生活中就获得了口语语感的基础，学生在原有口语语感的基础上，通过两年的识字写字和阅读写作的学习，逐渐培养对语言文字独特的感受能力，而教师为学生营造的教学氛围和问题情境，有的放矢的启发引导，学生反复的诵读品味，是促成学生感受多多的重要条件。如在教学《飞驰在高速公路上》一课时，在引导读“真是串着珍珠的黄金纽带呀！”由于不同学生的不同理解，就有了不同的读法：一强调“珍珠”------“真是串着珍珠的黄金纽带呀！”；二强调“纽带”------“真是串着珍珠的黄金纽带呀！”三强调“黄金”------“真是串着珍珠的黄金纽带呀！”每个学生都讲了自己的理由，老师也给予了肯定。既然每个学生的个性气质和生活经验不同，就应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的不同的反应。这样，学生在阅读中，并不是消极地接受意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至是创造意义。 三、设身处地，让情感丰富起来。 古人云：“志不强者则知不达。”志即感。没有情，求知欲不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的，而人的情感体验是在一定的情境中产生的，所以教师要善于创设情境，去吸引学生，调动学生的健康的情绪体验，才能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学习主动进行的快乐事情。 设身处地就是要求阅读者把自己当作作者，与作者一同激动、感伤。没有一定的情境作为信托，学生很难做到“感同身受”。在执教《二泉映月》时，学生不易体会阿炳是在苦难、凄惨中创作这首歌曲的。更无法理解乐曲中抒发阿炳对社会的控诉。为了引导学生设身处地的体验阿炳悲惨生活的心境，我创设了一种情境：一位才华横溢的民间艺人，手执二胡，沿街乞讨，遭遇了一个又一个的冷眼；晚上露宿街头。画面播放的过程中，始终萦绕着那段凄凉悲惨的音乐。学生们目睹这样的画面有的眼圈通红，有的小声啜泣，整个教室充斥着悲伤的气氛。画面看完后，我说：“看完了画面后你有什么感受？”学生的情感一下子被激发起来。纷纷表达了内心的感受：这么一位才华横溢的民间艺人，落到这样的地步，真让人痛心；社会为什么对他如此不公！竟让他流落街头；老师，看了画面我都流泪几次了，我被阿炳的遭遇深深地打动了。如果阿炳还在的话，我愿意拿出自己所有的积蓄都捐给他；看了画面我已理解了阿炳为什么会创作出让人伤感的《二泉映月》，这是他个人生活的写照。 “情随境迁”，一个情境的创设，触发了学生内心情感的迸发。听着他们发自内心的表白，我感到无比的惬意。 四、激发学生阅读兴趣，培养学生的阅读能力 叶圣陶说过：“学生跟种子一个样，有自己的生命力，来势能做到的只是提供他们适当的条件和照料，让他们自己成长。如果把他们当做工业原料的话，按照规定的工艺流程，硬要把他们制造成一色一样的成品，那是肯定要失败的。”学生是学习的主体，学习应当是学习者主动、自觉的行为，重要的不仅仅是“学会”更要“会学”，有自我获取知识的能力。因此，教师和学生之间应该是民主的、互相尊重的，是一种平等的对话关系。教师要做的就是积极营造民主、和谐的气氛，促使