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学生自主型班级管理建设研究 摘要：开展学生自主型班级管理研究，作为德育科研的突破口，对创新德育工作的手段和途径有着十分重要的现实意义。学生自主型班级管理建设的研究是职业教育背景下班主任适应改革新形势的需求，也是提高班主任素质的有效途径。 关键词：职业教育；自主型；班级管理 班级作为学校管理的基本单位，其管理工作具有举足轻重的作用。班级管理得好，班内事务就会处理得井然有序，集体就会像一架机器健康而有序地运转。对于学生来说，他们既有对美好生活的渴望，也渴望自己的才干得到他人认可，渴望品尝自己获得成功后的喜悦，这就使得建设学生自主型班级管理变得日益重要。职业教育新形势下的班级管理就是学生民主化、自主化的管理，班级管理应该以人为本，以学生为本，发挥学生的主体意识和管理意识。 1自主型班级管理的基本内涵 自主型班级管理就是班级学生民主推选班委，民主制订班规，全体学生在民主制订的班规、评价制度约束下，自主管理、自主评价、自主监督，能够最大限度发挥学生主观能动性，最大限度挖掘学生各方面潜能，最大限度提高学生综合素质。自主型班级管理模式将以班主任为核心的班级管理转向以学生为核心的管理，学生成为班级的主人，增强主人翁意识，有利于学生个性的塑造与展示以及良好习惯的养成，有利于学生创新意识、民主意识、竞争意识、集体意识的形成，有利于学生自我管理约束能力的增强，有利于培养适应现代社会发展需要的人才。 2学生自主型班级管理的优势 学生自主型的班级管理方法，打破了传统班级管理的理念，突显了学生的主体地位，每个学生都有实践机会，人人都是自我管理和班级管理的主角，唤醒学生的主体意识，培养学生的责任感及真诚、合作、宽容、友爱的品质，是一条班级管理的科学之路。 3新形势下学生自主型班级管理建设的必要性 长期以来，班主任给人的普遍印象是起早贪黑、事必躬亲、终日琐事缠身、疲惫不堪，因为班级学生多、班内事务多，而忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于学生自己的事代劳了，剥夺了他们经历磨练的机会。如何摆脱这一局面，班主任应转变观念，转变自己的角色，淡化“管理者”意识，一定要有敢于让学生去尝试的意识，让更多的学生在集体中承担责任，自主管理。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，还可以让学生获得班级管理者的积极体验，从而提高学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。 4学生自主型班级管理建设的具体实施 4.1将学生自主型管理模式融入班级制度建设。学生自主型管理不仅是学生管理班级、学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。著名教育家斯宾塞说过这样一句话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。”陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治的4点好处：第一，学生自治可以为修身伦理的实验；第二，学生自治能适应学生之需要；第三，学生自治能辅助风纪之进步；第四，学生自治能促进学生经验之发展。学生自主型班级管理模式应从新生开始。新生入校后，先以主题班会的形式向学生宣传自主型班级管理的理念，并告知学生自主型班级管理中的各项规定和职责都由他们自己制订并负责执行[1]。具体操作如下：首先，明确班规的意义，并组织学生制订《班级公约》《课堂行为规则》《班级一日常规考核办法》《学生操行评定量化考核办法》《班级管理办法》，这些规章制度是学生自己讨论通过的，他们能接受也乐于接受，在执行过程中操作性更强。其次，全体学生参与班规的制订。让每个人都成为“立法者”，主要通过学生周记《假如我是班主任》征集“金点子”，然后在班会课上确定班规，使学生觉得这不是教师在管理，而是自己管理自己，这样他们更有责任心，同时也具有很强的针对性和实效性。再次，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性。4.2将学生自主型管理模式融入班级队伍建设。[2]班级管理工作难度大的原因主要是学生被动接受管理，缺乏主人翁意识，若能让学生意识到作为班级主人翁的责任，感到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让全体学生参与，构建全方位多层面的集体自我管理模式，体现管理的主体性。4.2.1责任心强的班干部队伍。让学生主动参与班集体管理，教师不必事必躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作认真负责的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的班干部队伍，班级管理就成功了一半。具体做法如下：采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。然后，由班长组织班委会制订班干部工作内容及责任目标，并