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审美化教学设计和教学操作研究 摘要：教学设计是教学操作的蓝图，教学操作是对教学设计的实施和开展。教学设计准确与否，关系到教学操作的实施乃至教学目的实现的程度。为了探索在审美化教学中教学设计与操作的关系，本研究选取重庆市中小学学习审美化教学一年的执教教师为研究对象，采用审美化教学评价工具，对两者之间的关系进行了实证研究。研究结果表明，执教教师的教案设计和教学操作是一致的，但是与审美化教学的要求存在一定的距离。分析出现这种结果的原因有三个：（1）授课教师和评价教师对审美化教学认可度不高；（2）授课教师对审美化教学模式的认可度不高；（3）授课教师和评价教师缺乏美育、美学知识。转变授课教师的教育教学观念，提高教师的教学积极性，使教师丰富其美育、美学知识，熟悉审美化教学模式，将会真正的实现审美化教学设计服务与审美化教学操作，到达美育的目标。 关键词：美育；审美化；教学设计；教学操作；教学评价 一、研究背景 2015年，为进一步强化美育育人功能，推进学校美育改革发展，国务院办公厅发布《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，要求大力改进美育教育教学，深化学校美育教学改革，加强美育的渗透与融合[1]。改进美育教学，关键的着力点应首先在教学设计的改变上。然而，目前大部分教师对教学设计的态度存在一些问题。主要表现在：（1）教师的教学设计要么没有审美性，要么没有逻辑性；（2）教师的教学设计随心所欲，不分学科、不分学习内容，都采用相同的教学方法；（3）教师的教学设计理论基础薄弱；（4）对于新的教学模式，存在较强的排斥心理，等。审美化教学是一种既追求教学形式具有审美性，又注重教学内容和教学过程具有逻辑性的一种教学方法。通过审美化教学，可以解决目前教师在教学设计中存在的问题，改善教学操作过程中存在的内容衔接逻辑性不强，课堂教学气氛不和谐等问题，来提高教学质量，使学生得到全面的提升。 二、文献综述 教学设计是教师为达到某种教学目的，根据教学大纲的要求和教学对象身心发展的特点，对教学时间、方法、内容等方面作的总体规划设计。合理分配教学时间，选择适当的教学方法，加强教学内容的逻辑，从而保证教学过程的系统性和完整性是教学设计应该发挥的作用。审美化教学指将所有的教学因素(诸如教学目标、内容、方法、手段、评价、环境等)转化为审美对象,使整个教学过程转化成为美的欣赏、美的表现和美的创造活动,使整个教学成为静态和动态和谐统一、内在逻辑美和外在形式美高度和谐统一的整体,从而大幅度提高教学质量,减轻学习负担,使师生都获得充分身心愉悦的一种教学思想理论、操作模式和方法。通过查阅相关文献发现，现有研究大部分是有关教师教学设计实际操作技能的，教师在教学设计方面是否具有外在审美性和内在逻辑性的研究较少。因此，本文在审美化视点结构教学模式搭建的桥梁下去深入的了解，教学设计和教学操作之间存在什么样的关系，以及如何来改善目前教学设计中存在的问题，处理好教学设计和操作之间的关系。 三、研究方法 （一）研究目的。通过实证研究来探索审美化教学设计和审美化教学操作之间存在的关系，以及剖析影响审美化教学设计和审美化教学操作的因素，找到解决的方案，让更多的教师喜欢用审美化教学,让更多的学生受益于审美化教学。（二）研究工具。本研究根据审美化教学的要求参考审美化教学的评价维度表，设计了研究问卷，见表1。问卷分为两个维度，二级维度包括教案（教学活动与设计）、过程（教学活动与操作）、学习成果；三级维度包括目标设计、内容设计、过程设计（内容）、过程设计（形式）、评价设计、目标臻美、过程完美（内容）、过程完美（形式）、评价精美、价值观引导、课堂表现、作业表现（内容）、作业表现（形式）、价值观表现。（三）研究对象和过程。研究选取接受过审美化教学学习的教师为研究对象。收集执教教师在运用审美化教学时，美育专家和听课教师对其教学设计、教学操作和学生作业成果进行评分的数据。研究共收回276份数据，其中专家100份，教师176份。收集数据之后，录入SPSS统计分析软件工具，对调查结果进行教案设计、教学操作和学习成果之间的相关性分析。 四、研究结果与分析 （一）研究结果一。通过对数据进行二级维度的相关性分析，得到表2，由此可以看出：教案（教学与活动设计）与过程（教学与活动操作）显著相（r=0.497,p0.6,P 五、结语 无论是教学设计和教学操作其最终目的都是为了学生的发展。审美化教学强调教学活动的内在逻辑美和外在形式美高度和谐统一,教师用审美化教学的要求来进行教学设计和教学操作，可以提高教学质量,使学习和教学变得轻松有趣,让师生都获得良好的体验，使教师爱上教学，学生喜欢学习。同时，审美化教学可以改变目前