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完全学分制下班级管理工作思考 摘要:完全学分制作为高校一种全新的教学管理制度，对我国人才的培养具有重大意义，同时也对高校辅导员的班级管理工作提出了新的要求。该研究以辅导员能力为切入点，探究完全学分制下，高校辅导员新的角色定位以及要特别具备的能力。该研究旨在为完全学分制下的辅导员专业化发展提供有益建议。 关键词:完全学分制;角色定位;辅导员;能力 完全学分制是以学分为计量单位衡量学生完成学业状况的一种弹性的教学管理制度。完全学分制的推行给高校的教学和管理带来了新的发展机遇，但同时也给传统学年制下的学生工作带来了巨大的冲击和挑战。完全学分制强调了学生的自主化学习、个性化发展，但同时学生的流行性增大，管理的连续性被打断，班级的概念被逐步弱化，这些问题对传统的辅导员工作提出了新的要求，辅导员原有的能力结构已不能完全适应形势的变化。2014年教育部印发的《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》对高校辅导员职业能力标准进行了规范与要求［1］。这是辅导员能力建设的宏观导向，但我们对完全学分制下辅导员的能力需求还缺乏具体分析和深入研究。有鉴于此，本研究从微观视角将辅导员能力作为研究选题，探究完全学分制下的辅导员能力建设。这对于丰富完全学分制的相关研究理论、提高辅导员工作效果、促进辅导员专业化发展具有重要意义。 一、完全学分制下辅导员新的角色定位 要确定辅导员特别要具备哪些能力来适应学分制改革，首先必须明确辅导员在完全学分制下的角色定位。教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》对辅导员的角色定位是“高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者”［2］。笔者通过相关文献研究并结合实际工作经验，总结了完全学分制下辅导员在工作理念、工作内容和工作机制等方面的转变，并以此确定了辅导员新的角色定位，主要包括以下两个方面: (一)服务与指导者 完全学分制主张学生个性化选课，实现个性化成长，这导致了同学之间的学习进度以及成长进度有较大的差异，这就需要辅导员扮演“服务与指导者”的角色，工作由教育管理转为对学生的指导服务为重点，包括学业与生涯规划指导、心理健康指导与问题疏导、就业指导和咨询服务、社团活动指导、生活园区建设指导等［3］。比如，学分制改革最大的影响就是强调学生选择课程的自主权，学生要自主完成选课程序［4］。 (二)教育科研的承担者 “教育科研的承担者”是指辅导员发现学生工作中存在的问题，探索解决的方法和途径，并将其抽象化、系统化为理论成果，用于指导实际工作。学分制改革则带来了辅导员工作模式及机制的转型问题，而针对这些问题，国内的研究还并不充分。辅导员始终处在学生工作的第一线，最了解学生的需求，所做的研究可以对准学生最实际、最迫切需要解决的问题。因此，辅导员要承担教育科研的角色，从繁杂的事务性工作中脱身出来，用科研来支持实践，反哺实践。 二、完全学分制下辅导员需要具备的能力 辅导员的能力是指辅导员在大学生管理、教育、服务工作中所具备的本领［5］。在理论与实践的发展过程中，许多学者根据不同的标准、从不同的视角对辅导员能力进行了研究，大部分学者认为，辅导员的职业能力一方面是职业所需要的通用能力，包括沟通与表达能力、交流沟通能力、组织管理能力、信息处理能力等，另一方面是工作所需要的专业能力，包括突发事件处理能力、心理辅导能力、就业指导能力等［6］。这是学年制以及学分制下辅导员通用的能力要求，而新情况对辅导员的能力出了新的要求。从辅导员新的角色需求出发，笔者确定了完全学分制下辅导员要特别具备以下几方面的能力: (一)创新性学习与科研能力 创新性学习能力是助推辅导员持续发展的重要动力。辅导员需要不断地更新和完善自身的知识结构，来满足学生的多元化需要。辅导员培养创新性学习能力，首先，要丰富理论学习，包括完全学分制理论内涵、通识教育理论、教育心理学理论等;其次，要学习研究当代大学生的心理特征和价值取向，持续使自己与之处于同一个话语体系内。培养创新性科研能力，迫切需要辅导员转变工作思维方式，注重调查研究，研究新情况，解决新问题，边管理育人，边探索规律，从而不断充实辅导员工作的理论宝库，并为其他学生工作者提供参考［7］。 (二)“精致化”指导与服务能力“精致化” 指导与服务能力要求辅导员致力于指导与服务的“精耕细作”［8］。以往学年制下辅导员集中教育、统一要求的工作方式已不合时宜，辅导员必须因材施教地开展工作，提供“精致化”、“定制化”服务。辅导员要在服务中渗透管理，融入教育。“精致化指导与服务”体现了以学生为中心的思想，但绝不意味着辅导员不要管理、学生放任自流，而是强调我们要改变过去那种单向的、同一的、强制