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高中语文雷雨教学设计最新范文锦集 高中语文雷雨教学设计范文一 一、说教材 1、教材的地位 曹禺的剧作《雷雨》是高中语文第四册第四单元的第一篇课文。这个单元是高中第一个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。 《雷雨》是中国现代话剧中极为成功的著作之一。作者以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，给予了有力的揭露和抨击。而本文又位居单元之首，学好本文，将对本单元的学习产生良好的导向作用。 《雷雨》是一出四幕话剧，选入课本的是第二幕。《雷雨》也是一部艺术结构精巧的作品，它的戏剧冲突非常集中，在该剧的第二幕中，有充分的体现，这将是我们本节课学习的重点。 2、说教学目标 《雷雨》是现当代戏剧单元的第一课，属于课内教读课文。鉴于教学大纲对本课提出的在戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言三方面的要求，我将此课的教学目标确定为以下三点： 知识目标： (1)了解戏剧常识 (2)作者曹禺及《雷雨》梗概。走进作品，走进大师。 能力目标： (1)体会作品中起伏跌宕的戏剧冲突。 (2)通过语言的品味来分析戏剧人物的个性特点。 (3)训练独立阅读、培养学生的分析能力和写作能力。 情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。 3、说教学重难点 根据教学目标和教材的特点，我计划共用三个课时来讲授《雷雨》。对于第二课时，我确定了以下教学重难点。 重点：分析课文中的戏剧冲突，引导学生领会作者通过这一幕剧中的矛盾冲l 2、点拨，针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识并发展能力的目的。 3、讨论，启发诱导，开展课堂讨论，整合学生研究性学习成果。 三、说学法 1、引导学生在预习时初步了解戏剧常识、作者、作品。 2、在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，同时也使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。 四、说教学过程 我计划共用三个课时来讲授《雷雨》 第一课时概括介绍戏剧的相关知识，让学生在接触课文之前对戏剧有个大致了解，预习时有的放矢;大部分时间交给学生自学预习，自行解决课下注释的字词。 这里我着重讲述第二课时的教学过程，在第一课时了解戏剧的相关知识及《雷雨》梗概基础上，第二课时采用点拨的教法，学生自主探究的学法来完成教学任务，这里我着重讲述第二课时的教学过程。 1、导入 上世纪30年代，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局，在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。 2、探究阅读 本课学习以“四三两一”四个数字为导线，学生思考探究。 (1)把握剧情发展分四个阶段 戏剧的矛盾冲突是随着剧情发展自然产生，本课是四幕话剧《雷雨》的第二幕节选部分一共有两场戏，剧情发展分四个阶段，问哪四个阶段? 明确：前一场的“重逢”(周朴园和鲁侍萍)和后一场“斗争”(周朴园和鲁大海) 共分四个阶段：认出侍萍→撕下面纱→大海闯馆→侍萍离馆。 前场两个阶段细腻地刻画了周朴园由疑惑初起、惊疑、惶恐不安到气急败坏、露出狰狞面目的心理状态，深刻地揭露了他的虚伪、自私、残忍的本性。这一部分是从私生活方面揭露周朴园的反动阶级的本性。后场两个阶段中周朴园一系列的心计、手段，充分显示出他那阴险、狠毒、老奸巨滑的性格特征。这一部分是从社会阶级斗争的角度揭露周朴园反动阶级的本性。 (2)揣摩三个主要人物形象 分角色朗读，从人物语言入手，结合人物动作，理解人物思想感情，从而正确把握人物的性格。重点分析周鲁两人相逢时各自的心理活动，鲁侍萍与周萍相见时的复杂心理。 通过以下六个具体问题，引导学生仔细分析第一场戏――—周朴园和侍萍之间的“相认”。 a、问第一场戏中，矛盾冲突主要集中在哪两个人之间?他们是什么关系? 明确：周朴园与鲁侍萍之间。既