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小学数学提升小学生核心素养研究 1研究背景 近年来，核心素养已经成为国内外教育研究的一个热点，多个国家在新制定的数学课程标准中，提出了加强数学素养培养的新理念，重视数学素养的培养已经逐渐成为一种全球化的现象。数学素养于20世纪80年代提出来后，世界各国都对它进行了深入探索，并得出了许多研究成果。美国数学协会在《学校教学大纲及其评价标准》中，将数学素养分为“懂得数学价值、了解数学的本质、有能力解决现实数学问题、会用数学交流、会用数学的思想方法”五大目标。在国内，新一轮数学课改，对培养学生数学素养也高度重视，在《国家数学教学大纲》（2011）、《数学课程标准》（2011）等文件中，“要求学生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养”“使学生获得更高的数学素养”等指导方针和意见，对认识数学素养有重要意义，指明了课改的方向。但当前关于数学素养的研究多集中在对数学素养的涵义、构成要素等方面，理论性强，实践指导意义不够，尤其是针对小学这个特殊年龄阶段的数学素养研究较少，有待于我们进一步探索。 2研究意义 2014年4月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求统筹各方面的力量，根据学生的成长规律和社会对人才的需求，研究制定各学段学生发展的核心素养体系。“综合与实践”是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它不同于具体知识的探索活动，也不同于课堂上教师的直接讲授，它是通过问题引领、学生全程参与的实践活动，让学生经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动，结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程。它注重生活实际，知识与能力高度综合，融科学与人文于一体，对学生核心素养的提升具有重要的意义。 3研究目标 3.1探索多媒体环境下小学数学“综合与实践”教学模式。充分利用网络资源，发挥小组协作学习以及交流互助、教师个别辅导的功能，实现了人机互动、师生互动、生生互动等多维互动，使学生的实验操作和现代网络相结合，体现了“以教师为主导、学生为主体”的思想，实现了学生学习方式的变革，总结出多媒体环境下的小学数学“综合实践”活动课教学模式。3.2研发小学数学“综合与实践”校本课程。小学数学“综合与实践”课题的实验，不仅需要高效的信息技术环境，而且还受教材内容的限制，每一学期教材中仅有一、二节“综合与实践”课。为了更加全面地研究，我们在学期开学的第一个教研会上，先让实验教师书面上报本册教材所有适合“综合与实践”教学的章节，再通过多种方式选出适合实践与操作的内容，充实到“综合与实践”课，完善小学阶段“综合与实践”教学资源，研发富有漯河小学特色的“综合与实践”校本课程。3.3借助“综合与实践”活动的课外延伸，提升学生核心素养。综合实践活动强调实践性，以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程资源的整合，在“试验”“探究”等一系列的活动中，让学生学会发现问题、分析问题、解决问题，了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历，培养创新精神、实践能力、终身学习能力，从而提升学生的核心素养。 4研究分析 4.1多媒体环境下小学数学综合与实践教学课堂教学模式的分析。两年来，我们致力于研究探索信息技术下小学综合与实践教学模式，初步形成了适合小学生特点的课堂教学模式，即为：创设情境、激发兴趣———动态演示、自主探索———汇报交流、评价总结——实践应用、拓展提高。我们创建的多媒体环境下小学综合与实践教学模式，对学生学习综合与实践活动知识有着极大的作用。4.1.1创设情境、激发兴趣。根据教学内容，借助多媒体课件生动形象的动画效果进行情境渲染，抓准新知识的“生长点”，找出知识的连接点，创设与教学内容相关的问题，引起学生的好奇与思考，从而激发他们的求知欲与学习兴趣，使学生在兴趣的驱使下投入到本节课的学习当中，真正成为课堂的主人，使教学达到事半功倍的效果。4.1.2动态演示、自主探索。多媒体在综合与实践教学中的适时运用，帮助学生巧妙地化解难点、解决困惑，更好地理解知识的形成过程，为学生自主探究新知识提供思维导航。在教学中引导学生根据课件的动态演示做出直觉性的猜测，并在观察、思考、讨论的基础上大胆实践，使学生在自主探索中真正理解知识的形成过程，培养学生自主学习、勇于探究的能力，为学生今后的发展奠定坚实的基础。4.1.3汇报交流、评价总结。教师引领学生汇报自主探索的结果，在交流过程中发现、弥补操作及思维过程中的漏洞，从而达到对知识的正确建构。同学们也在交流的过程中接纳别人的观点，借鉴他人的经验，从而开阔眼界，拓宽思维，培养求异发散思维，为今后更加有效的自主学习提供广阔的前景。在汇报交流过程中，学生通过对知识的梳理、提炼、内化，从而达到对知识的有效建构，促进了学生逻辑思