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小学数学教学中游戏机制探究 摘要：数学具有相对的抽象性、枯燥性与系统性，如果只是采用机械的照本宣科，教学枯燥无味，学生学习热情不高，理解有一定的难度。将游戏引入数学教学中，能够为学生营造愉悦的教学氛围，激发学生学习热情，促进学生身心健康，提高学生综合水平，现结合具体的教学对游戏的引入展开论述。 关键词：小学数学；游戏机制；学习热情；综合水平 随着新课程改革的推进，更加关注学生学习过程中情感的激发与兴趣的培养，这样学生才能展开主动而积极的探究，才能在探究中获得全面发展。而要激发学生积极的学习情感，就要遵循学生的心理特点与认知规律，采用学生喜闻乐见的活动，这样才能激发学生积极的情感，带给学生愉悦的体验，让学生展开一系列主动探究，在探究中得到知识、技能与情感的全面发展，让学生爱上学习。爱玩好动是学生的天性，将游戏机制引入数学教学中，顺应学生的天性，符合学生的心理特点与认知规律，可以激起学生强烈的主体参与意识，引导学生展开主动而快乐的探究活动，进而带领学生走进数学探究的殿堂，获取更多的数学知识与技能、数学思想与方法，获取愉悦的情感体验，让学生成为数学探究的主人。这正是数学教学改革的重要方向。现结合具体的教学实践，对小学数学教学中游戏的运用浅谈如下几点。 一、寓教于乐，激发学生学习热情 布鲁纳说过：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。只有学生对认知对象本身感兴趣，才能迸射出积极而活跃的思维，展开主动而积极的学习，这样的学习才能取得成功。而以往的数学教学只是就知识本身进行讲解，照本宣科，教学枯燥无味，这对于活泼好动的小学生来说没有丝毫的吸引力，学生只能是消极应付，感受不到学习的乐趣。引入游戏机制，学玩结合，真正实现了寓教于乐，可以让学生在愉悦的氛围中、在快乐的游戏中来展开主动的学习，这正是激发学生学习兴趣的重要手段。如在学习能被3整除的数时，我们可以在教学新知前与学生一起玩游戏，教师一组，学生一组，由一方出示数字让另一方来判断能否被3整除。富有竞争性的游戏激起了学生参与的主动性。但随着活动的展开，学生并没有因人数多而取胜，相反节节败退。不管学生出示几位数，教师都可以准确而快速地做出判断；而学生呢，倍数小时还可以准确判断，但倍数较大时，计算的时间更长，而且还有失误。这样在生动有趣的游戏中，学生自然会心生困惑，进而激起学习新知的主动性，教师顺势导入新知的学习。在学完此知识点后，我们同样还可以通过游戏活动来引导学生主动参与，帮助学生巩固新知。如让学生来进行传数游戏，当遇到3的倍数时以pass来代替原来的数，说错的学生淘汰，看谁是最后的胜利者。这样的教学将新知的学习与运用寓于生动的游戏活动之中，更能激发学生参与活动的主动性与积极性。 二、学玩结合，促进学生身心健康 数学游戏活动集知识性与趣味性于一体，学玩结合，让学生在游戏中展开快乐的学习，在学习中尽情地玩耍，这是一个情感、智力等全面参与的活动，不仅可以让学生更加深刻地理解知识，而且能带给学生身体、心理以及情感上的愉悦，这样更加利于学生的身心健康，利于学生富有个性化的成长。如在学完轴对称图形后，我们可以组织学生来开展图形的设计与创作，引导学生运用所学的关于轴对称这一知识点来自由创作。这样的活动更具创造性，可以让学生积极动手动脑，将手与脑结合起来。这样不仅可以让学生将所学知识灵活地用于创作之中，激活学生的思维，巩固基础知识，培养学生创新能力，同时也可以让学生在积极动手中来享受身体与心灵上的愉悦，这样更加利于学生的身心健康。又如学习了基本图形：长方形、正方形、平行四边形、圆柱、圆锥等，我们就可以组织学生开动脑筋，充分利用现实生活中一切可以利用的材料来制作数学模型。这给予了学生更为宽广的空间，学生可以借助这个活动来展现自己的个性，制作富有个性色彩的模型。当学生完成后，将这些模型集中起来，一起进行品评，评出最具创意、最佳环保、最有个性、最为便捷等。这样的活动不仅可以带给学生知识上的增长，而且能带给学生情感的丰富、心理的满足，更能促进学生的身心健康。 三、广泛涉猎，提高学生综合水平 学习的外延等于生活的外延，实施生活化教学这是新课改的重要教学理念。在数学教学中我们也要将教学的视野由教材引向生活，为学生提供更为丰富的数学素材，引导学生展开广泛的学习，这样才能促进学生综合能力的整体提高。游戏活动不再是拘泥于一种教学模式，不再是封闭的教学内容，而是能够实现学科的纵向挖掘与横向延伸，将学生带入一个更为宽广的学习空间，可以让学生在掌握数学知识与技能的同时，得到综合能力的整体提高。 （一）表演活动 表演是学生所喜爱的重要活动，在表演中来学习与运用数学知识，更能增强教学的趣味性，激发学生参与的主动性，从而使学生