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小学数学课堂教学论述10篇 第一篇 一、小学数学课堂提问的现状 由于种种原因，目前小学数学教师的课堂提问存在很多不足，提问的有效性差的情况比较突出，重复应答式的提问较为常见，其主要表现在以下几个方面： （一）量大质差 有些小学数学教师认为在课堂中要形成师生互动，充分调动学生就要多问。因此设计大量问题，搞地毯式轰炸。一位教师在讲《认识角》时，共提了近100个问题，平均一分钟2.5个，且多为“是不是？对不对？行不行？的问题，几乎没有质量。因为问题多，故提问时间极快，学生齐声作答，答案固定，学生几乎没有时间思考或者根本不用思考就能回答。看似师生问答此起彼伏，热热闹闹，实际上空空洞洞。由于问题太多，就大大降低了问题的质量，使课堂提问变成为提问而提问，不能培养学生良好的思维习惯。 （二）目标不明 教师在课堂提问中如果对问题表述不明确，就会使学生抓不住要点，致使学生答题时离题万里或不能作答。如一位教师在教学《0的认识》时，出示了一幅图，要求看图填数字。图上有三个鱼缸，其中一个有4条鱼，一个有2条鱼，一个没有鱼。师“：同学们，你们从图上发现了什么？”生1“：鱼越来越少了”。生2“：鱼死了。”师“：看来我们要好好养鱼”。师费了很大的周折才回归到鱼缸里有多少条鱼的问题上来，这个问题问得目标就不太明确。低年级的小朋友想象丰富，天真烂漫，啥都敢说。由于问题目标不明确，一个看图填数的问题弄成了“鱼死了，要好好养鱼”。其实，师可以很明确地提问，三个鱼缸里分别有多少条鱼，学生肯定很容易答出。再如一位教师在教《乘法的初步认识》时这样提问：“同学们去过游乐园吗？游乐园里都有什么好玩的项目？你最喜欢玩什么项目？”问题一抛出来，学生就炸锅了，学生把自己在游乐园里看到的项目，玩过的项目一古脑都说了出来，而且说的停不住了，等到教师把情景图出示后问学生有多少人都在玩什么项目时，学生的思维已经回不来了，教师强行不让说了，还有学生在私下悄悄说。其实可以在出示情景图后很明确地来提问，图上的小朋友在做什么？他们各是几人在一起玩的？为什么会出现上述这种情况呢？关键就是教师的问题缺乏明确的目标，在问题中数学信息指向不明。 （三）问后即答 有些教师在提出问题后，要求学生立即回答，不给学生思考的时间。如教学三年级《轴对称图形》，教师出示三组图片后问：“同学们认真观察这三个图形有什么共同的特点？”问题刚一提出来就指明学生来回答。学生回答不出来教师就硬往固定答案上引。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师不能着急，应留给学生一定的时间，让他们的思维真正进入思考状态。 二、小学数学课堂提问的策略 为了达到教学过程的最优化，充分体现课堂提问的有效性和科学性，我们在实际教学过程中提问时要把握以下几个方面。 （一）把握层次，由易到难 提问前要对学生有充分的了解，把握学生的基础知识和认知水平。设计问题时由易到难，层层递进，使学生的理解层次不断深入。例如在推导圆的面积公式时，通过教具演示将圆的模型平均分成2份、4份、8份、16份、32份，将圆转化为一个长方形后，不能直接就让学生推导圆的面积公式，可设计两个较为简单的问题作为新旧知识的连接点：①圆的面积与拼成的长方形的面积有什么联系？②长方形的长和宽相当于圆的什么？采用这样层层递进的方式，就可使学生顺理成章地推导出圆的面积公式。 （二）科学设计，问到关键 科学设计问题是提高课堂提问有效性的关键，而恰到好处的提问，才是提高有效性的保障。 1.设计的问题要注重激发兴趣。如果学生对提出的问题感兴趣，产生探究的冲动，那么效果就会大大增强。如在教学《认识角》时，首先出示大小不同的两个角，向学生提问：哪一个角大？学生很容易得出答案。接着提问：谁知道大多少？学生答不出来，师再问：想不想知道大多少？学生答：想。教师抓住了学生急于想知道大角比小角大多少的心理，此问激起了学生的求知欲望，为学习新知作好了铺垫。 2.设计的问题要注重疏导障碍。学生的思维发生障碍的地方，通常就是教学重难点所在之处。当学生的思维受到阻碍时，教师要根据教材内容，设计出前后连贯的并有内在联系的关键性问题，帮助学生理解知识。如在解答这样一道题时：“甲数与乙数的比是2:3，乙数与丙数的比是4:5，问甲数与丙数的比是多少？”这道题有一定的难度，学生不容易直接看出甲数与丙数之间的关系，这时教师可点拨提问：两个条件中都有乙数，能不能把乙数的份数统一起来？这样一问，等于帮学生找到了解决这个问题的支撑点，学生思路顿开：2:3=8:12（乙数），4:5=12（乙数）：15，则甲数与乙数的比是8:15。此问既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，又促进