小议幼儿混龄教育必要性.docVIP

小议幼儿混龄教育必要性 随着近年来学界对混龄教育探究的关注，我国开展混龄教育的幼儿园逐年增多。然而，人们并未充分意识到混龄教育对儿童发展的重要意义，通常只是将混龄教育看成是同龄教育的补充或点缀。本文尝试从几个角度阐释混龄教育的重要意义，并结合教育实践讨论幼儿园开展混龄教育的必要性。 一、幼儿异龄交往的必要性 （一）动物学探究的启示 动物学探究者认为，生物以群体的方式生活在一起，不同个体之间能够相互交流信息，由此形成的联系对于群体中的个体成长均有益处。在自然界中，没有哪种生物是分年龄段独自生存和发展的。在和不同年龄同类的交往和互动中，年长和年幼的个体都获得了发展。从年幼个体的角度看，年长同类为它们的行动作出了榜样，向它们展示了更高的技能。在一定程度上，年长同类是年幼个体成长的动力。 动物行为学家康诺认为，幼儿在其生物结构上或许有一种先决性的布置，必须借着和不同年龄同伴的互动，才能达成身心各层面的健全发展。美国动物学家、心理学家哈罗通过“恒河猴剥夺实验”(H．F．Harlow，1958)证实了亲子依恋关系和同伴关系对个体发展的重要意义。哈罗发现，同伴关系对儿童社会交往能力的发展有着重要的影响。同辈之间的群体经验对个体行为的正常发育有关键性功能，这种经验甚至可以在一定程度上弥补亲子交往的缺失。反之，假如被剥夺了和同辈相互功能的机会，个体即使营养充足且亲子交往良好，仍然会显示出严重的病态行为。这些个体在成年后会表现出很多不成熟的行为，如过度的攻击性和惧怕以及缺乏合作等；而雌性个体成为母亲后也有异常的表现，她们不理睬、甚至攻击自己的孩子。 康诺、哈罗等动物学家在动物身上所做的实验和观察对于我们理解人类的（包括幼儿的）行为有所启发。好群是人的一种本能，幼儿作为人类的一分子，和其他动物种群一样，其生长离不开整个种群环境。在心理上，幼儿需要成人或年长儿童协助他们进入社会，需要和有权威的人一起学习、成长。儿童生活的世界越宽广，接触到的异质物和刺激越多，他们获得交流、学习的机会就越多，社会性得到发展的可能性也就越大。将单龄幼儿群体和整个儿童群体割裂开，必将影响单龄群体的发展，进而影响整个儿童群体的发展。从尊重人类和儿童生物本性的角度讲，“按年龄实行隔离是一个人能够做的最惭愧最不道德的事情之一”。 （二）人类学探究的启示 社会由不同年龄的人组成，生活在社会中的人和他人进行着这样那样的交往。马克思认为，交往是人类历史的必然伴侣，也是人们日常生活和日常接触的必然伴侣。从社会群体角度来看，人成长的自然生态就是“大小长幼”之间的交往。人是社会关系的总和，个体只有在和不同年龄、不同层次的社会成员交往的过程中才能实现自我和发展自我。在一定程度上，和异龄同伴交往是个体发展乃至生存所必需的。 幼儿也是如此。交往是幼儿生活的重要组成部分。他们的日常生活环境本身就具有混龄特征。在街头巷尾，孩子们经常和至少相差1岁的同伴做游戏；在学校的操场上，混龄游戏也很常见。蒙台梭利非常反对将儿童按年龄分组。她认为，社会生活的魅力在于一个人可以碰到不同类型的人，按年龄实行隔离是一种人为的隔离，它打破了社会的契约，剥夺了生活对儿童的滋养，会阻碍儿童社会意识的发展。 人类学家梅尔文·科恩特指出，幼儿天生有一种和非同龄人交往的倾向。这种先天倾向由于社会过分强调年龄差异而受到抑制。尽管这种区分年龄的做法在现代社会非常盛行，并且被看作是“自然”的，但在人类学家看来，对孩子们的人际交往作这样的区分是不正常的。探究者在考察卡拉哈里沙漠昆山族的古老文明时发现，在他们的日常生活中混龄游戏非常普遍。人类学家还发现，在世界大多数文化里，孩子们通常都是在混龄群体中玩耍、交往的。例如，在非洲肯尼亚的尼桑古，孩子们的早期伙伴都是由兄弟姐妹以及邻近不同年龄的孩子组成的；在坦桑尼亚的奥可望村庄，孩子们在幼儿园的伙伴是由刚断奶直到6岁的儿童组成的。 二、幼儿异龄互动的益处 （一）对幼儿发展的益处 哈特普曾比较了学前儿童和同龄伙伴和异龄伙伴的社会交往（1977）。他的探究证实，在和异龄伙伴的交往中，年幼儿童和年长儿童都能在跨年龄情景中调整自我行为，两者交往策略均和同龄伙伴交往情景不同。我国探究者认为，异龄同伴之间的交往是一种“非对称相倚型”的关系。在这种交往中，年长儿童相对于年幼儿童有更大的权利和更高的社会地位，但这种非对称型关系可使幼儿获得更多的社会性能力。这一交往类型不仅在一般意义上对幼儿的社会认知、情感能力及亲社会行为有发展性功能，而且还对交往不足或交往过度的幼儿有显著的补偿矫正功能。 1．对体能发展的益处 在一项对青少年（12~19岁）和年幼儿童（4~11岁）异