小议在教育教学中老师应善于倾听.docVIP

小议在教育教学中老师应善于倾听 有一个教育网页，它的首页写着一句话：“儿童的情感更需要沟通，儿童的心灵更需要呵护，请倾听孩子的心语吧。”这句话给我很深的感触，特别是“倾听孩子的心语”。确实，作为一名班主任，在平常的教育教学实践中，特别是和学生的谈话时，要学会倾听。这样，学生的心灵之门才会向你敞开，师生之间的沟通才能顺利进行。如果教师拒绝倾听，那将会使师生之间的沟通变成教师的个人独白，变成教师执行命令的过程。新课程倡导一种理念，那就是“要善于倾听”。教师要让学生认真听讲，首先自己应该善于倾听。倾听可以增进师生间的思想沟通，促进理解。倾听还可以取他人之长补己之短，从而实现教学相长的理想教学境界。 一、倾听，内在的声音 “老师这件事的原因是这样的，您听我说……”“别解释，不是这样是什么样？“老师，您能让我说一下我迟到的原因吗？”“说什么说，迟到了还有理由。”诸如此类现象是不是就在我们身上发生过?试问：我们给过学生多少诉说的机会，我们又认真地倾听过几次“学生的诉说”？ 案例1：老师的道歉 曾经就有这样一件事深深地留在我了心上，至今还让我悔恨不已，更让我认识到作为教师必须要懂得尊重学生。而倾听是教师对学生最基本的尊重。记得那是我才参加工作不久，一次重大的活动，学校非常重视，当时我嘱咐学生们一定要准时，千万不要迟到，而那天李强同学却迟到了，当时我很气愤：“什么时候啊，迟到也不看时候，有什么事比这个重要，一点集体观念都没有，看看全校就你一个迟到……”下面的事，我想我不说大家也能猜到，李强同学想解释但被我拒绝了。 当我忙完手头的事，再看李强同学时，我被他那含泪的目光惊呆了，那是一种由伤心、失望、痛苦、委屈交织在一起的泪光……我一下子感觉到我做错了什么，不管下面的活动多重要，我现在要做的是必须和李强同学谈谈，当我轻轻地走到李强同学的身边叫他时，李强抬头看我的那一瞬间是今生永远不会忘记的，那目光充满了惶恐、不安、胆怯甚至有一种怨恨。原来李强是因为妈妈突然病了，把妈妈送到医院后才赶来的，事后我就这事在全班同学的面前我向李强同学道歉，也得到了李强同学的原谅，但李强同学那目光却深深的印在我的脑子里，为什么我就不能听李强同学把话说完呢？ 事隔多年了，遇到类似的事也不少，我时时记着这件事的教训，我会主动问学生今天怎么晚了，身体不舒服吗？家里有事吗？路上堵车吗？……没做作业是自己不会，是教师没讲明白？还是自己忘记了？我会对出现问题的学生说，你今天有什么想和我说的吗？然后我会认真的去倾听他们诉说。 倾听，让我放下教师的架子，拉近了与学生的距离，与学生成为好朋友；倾听，使我了解到同学们各种各样的心理活动，让我走入他们的内心世界，看到了他们的共同点和不同的地方；看到了他们身上共有的闪光点——热情、坦白。“给点阳光就灿烂。”倾听，沟通了师生感情，融洽了师生关系。 二、倾听，意外的结果 在教学中，我们不难看到这样的情景： 老师提了一个问题，学生小手如林，指名回答，学生讲得滔滔不绝，可答案是却不尽人意，最终老师忍受不了，时间有限，你下课再讲吧，随即请另一位学生回答…… 凡此种种，说明教学中教师没有学会倾听，学生回答问题时，如果学生的答案不对胃口，出于教学时间的限制，教师往往先考虑的是教学进度能否正常进行，却忽视了学生的感受。对学生个体来说，体现了对学生的不尊重；对全体学生来，则体现了一种误导——不合教师胃口的话可以随意被打断。事实上，课堂中的每一个孩子都是一个活生生的个体，有个性，有喜好。他们因生活环境不同，原有的知识储备不等，课外的阅读量不均等，对某一问题的看法也就不可能在同一个层面上。一个富有智慧的教师就应该抓住这一契机，鼓励孩子踊跃地说出自己的看法和体会，即使“标新立异”，也无妨。仔细倾听学生独特的见解，往往会收到“意外的效果”。 案例2：失误引起师悟 在一次《测一小卷均匀的细合金丝的密度》的实验课中，要求学生用托盘天平（包括砝码），自带刻度尺、一支圆铅笔，将一卷合金丝的密度测出，许多组的同学共同讨论了实验方案后，已开始做实验了，却见小华和婧婧这组还在讨论，我瞧了瞧他们，没说什么，过了一会儿，只见婧婧朝我走来，问：老师，可给我们两个烧杯？我生气地说：人家都要做好了，你们要烧杯干吗？真是乱弹琴！被我这么一凶，婧婧委屈地走了。回到座位，婧婧将经过告诉小华，小华急匆匆上来说：老师，我们拿烧杯没错！我们组没有砝码，我们用替代法测合金丝的质量，我们还要一只量筒和水呢。听了小华一席话，我才明白：原来他们组只有托盘天平，实验员忘了放砝码，他们讨论后决定用替代法测合金丝的质量，用排水法测合金丝的体积。搞清楚原委，我在全班向婧婧道了歉，并表扬