德育热点与中小学德育专题.pptVIP

宜昌市中小学校长资格培训班;一、德育的作用和意义 二、德育是什么 三、传统德育中存在的问题 四、新课程下德育的特点 五、学校德育的重建策略;要是没有“伦理教育”，人类就不会得救。 ——爱因斯坦 在一个人民的国家中还要有一种推动的枢纽，这就是美德。 ——孟德斯鸠 人不能象走兽那样活着，应该追求知识和美德。 ——但丁; 清华学子刘海洋 硫酸泼向黑熊 云大学生马加爵 残忍杀害四同学 ; “全球范围内的教育系统在传授知识和计算技能方面已经取得了进步，但是，它们在第三个主要领域即生活技能、社会技能和价值观念的传授方面却没有太多的成绩。虽然20世纪造就了一代在计算机和知识开发领域里的专家，而这些专家在价值观念 、生活技能、对多样化持宽容尊重态度方面却不那么完美。可以说，这个世纪教育的失败不是在科学、语言和数学教学上的失败，而是在倡导人类之间和平共处上的失败，是在为了充分平等的发展而应发掘个人和社会潜能上的失败”。这说明，如何学会学习和道德教育是世界基础教育应该认真重视的问题。;德育不能安排生活，却能成就人的追求； 德育不能左右生命，却能提高生命的质量； 德育不能克隆美德，却能造就道德的成熟。;（二）功利化的理解;2、提高学生成绩需要德育 德育与智育密不可分。德育是一种非智力因素，非智力因素在学生学习中具有重要的作用。 学生的学习是一个漫长的复杂过程。要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。 丛立新：在智力水平不同的三个组中，非智力因素优秀者达到高考分数线的人数，都高于非智力因素不良者。;（1）动力作用 包达列夫：学生对一门学科的态度会在他的知觉、思维、记忆和想象等心理特性上留下痕迹。学生缺乏积极的态度，就会阻碍他的活动潜能的发展。他认为成功的取得与热烈的情感是分不开的。冷漠无情的??是不可能成为一个创造者的。而德育有助于强化学生学习的内在动机。 关于内在动机对学习的影响，我们可以从心理学上找到依据。; [实验]心理学家德西在1971年做了一个实验。他让大学生做被试，在实验室里解有趣的智力难题。实验分三个阶段，第一阶段，所有的被试者都无奖励；第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试者完成一道难题可得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验组(奖励组)被试者在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组(无奖励组)被试者有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。?; [趣闻轶事]一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。 他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。到孩子们已经习惯于获??奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。 结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。; [分析]内在动机是一种要求自己在困难的挑战面前感到有能力、能作出决定的先天性需要，它潜伏于人的多种行为，包括探究活动、学习甚至游戏活动中，它激起人们去寻求并努力征服一系列对其能力来说是最理想或最合适的挑战。心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有外部奖赏就不再进行那一活动了。所以，在某些情况下，外在奖励对内在动机的作用可能是消极的。因此，在德西的实验中，那些有一定难度的有趣问题能激发学生的探究兴趣，解出难题又正好满足了学生的有能感（内在动机），而此时如果给学生以物质奖励（外在奖励），则会使学生把主要的学习目标置于脑后而不顾，只在乎当前的奖励，甚至于把奖励当成学习的主要目标，转移学习兴趣，降低学习效果。;[启示]学校教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机。在教学过程中，将学习者引入一种认??矛盾的状态，使之产生特殊的好奇心是一种有效的途径。 “创设问题情境”是引起认知矛盾的常用方法，创设问题情境是将学生引入到问题之中的过程，通过“设疑