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对幼儿早期阅读活动的实践和反思 早期阅读是指 0～6 岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借 成人形象的读讲来理解读物的活动过程。婴幼儿在最初阶段便出现了早期 阅读的兴趣和行为。婴幼儿早期阅读，是当前国内外非常关注的热点之一。 婴幼儿进行早期阅读活动，对其口语表达能力和思维发展起着重要的作用， 是影响其个性发展和学习成功的要件之一，它有利于婴幼儿获得语言、提 高其阅读能力和概括能力。婴幼儿正处于语言发展的关键期，如 1-3 岁是 儿童学习语言发音的关键期， 2-3 岁是掌握基本语法和句法的关键期。 在关 键期内，大脑需要一定的外界刺激，以建立和稳定脑结构，促进语言的发 展，而早期阅读是婴幼儿语言发展关键期的有效刺激物，有益于婴幼儿语 言的发展。 幼儿的语言发展是一个原型不断向对外扩充发展的过程，他们最初所 学习、掌握的字、词、句都会与某一特定的对象相联系，且有专指的特质， 而且，幼儿生来具有的好奇心和认知兴趣，将会成为他们心智发展的原动 力，教师只有深入接触，了解他们还有的经验基础和原有的认知结构，就 不难激发其内在的学习动机，其实在实际教育工作中，教师往往把早期阅 读认为是单单的识字活动，产生了一种偏面的现象，其实，早期阅读的内 容很广泛，当今社会的一切信息、任何符号都能作为阅读的一个内容。经 过一个学期的学习、实践、反思，我来谈谈对“早期阅读活动”的几点体 会： 一、组织幼儿早期阅读时，要为幼儿创设丰富多彩的阅读环境。 皮亚杰认为： “幼儿的发展是在与主客体交互过程中获得的。 ”幼儿与 客体环境交互作用越积极、主动，发展就越快。良好的阅读环境能激发幼 儿阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。为此在实践中，我们非常重视阅读环 境的创设。 1、 为幼儿创设图书角或图书架。根据幼儿的年龄特点和认知水平， 提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物，并定期更换读物。每天保证一 定时间，让幼儿自由选择读物阅读。 2 、 创设阅读墙面环境 , 环境是幼儿的第三位老师 , 所以我们充分在教 室墙面上（幼儿拿得到的地方）开辟“感知积累汉字”与“主动探索汉字” 角。对阅读活动中出现频率较高的字，放在“感知角”中；对在生活中遇 见的常用汉字，由幼儿放人“探索角”中。幼儿可在空余时间随意翻玩、 辩认，以激发幼儿感知认识汉字的积极性和主动探索汉字的欲望。 3、 创设阅读活动区域角。阅读内容通过看图编故事、木偶表演、画 图创编故事等形式表现，在讲评时给幼儿表演的时间，培养幼儿勇于在集 体中表演的大胆性格，帮助幼儿树立自信心和体验成功的快乐。 二、组织幼儿阅读活动时，形式要新颖多样。 阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递 阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促使其发展的 重要环节。因此，我们通过多种手段，开展多类阅读活动。 1、 大、小图书阅读活动交替进行。 中班 幼儿可以一个活动用大图书，一个活动用小图书，或一个活动中大小 图书都用，而小班幼儿则适合用大图书阅读，大班幼儿则适合用小图书阅 读。大图书阅读能够帮助幼儿掌握阅读方法，养成良好阅读习惯。如：大 图书阅读活动《猴子摘桃》 ，老师引导幼儿看大图书后，组织幼儿讨论画面 内容，并设计一些过渡性的问句，帮助幼儿能将前后画面内容。在理解画 面的延续与情节的发展中，使幼儿能将前后画面联系起来看图书，形成一 个完整的故事。在小图书阅读活动中，我们让幼儿自己阅读、观察画面， 自己发现每幅画的变化，自己提出问题。幼儿在自我探索中，逐步体会到 图书画面有故事的开始，故事的发展变化和故事结尾三部分组成。每一部 分都有不同画面，每一幅画前后都有联系。在不断的体验、感受中，幼儿 获得独立阅读的经验。 2、 利用多媒体进行阅读活动。 在阅读活动中利用幻灯、投影、录像等手段，进行教学活动，目的在 于激发幼儿兴趣，拓宽信息渠道，全面深入理解阅读内容。多媒体教育手 段具有图文并茂、声像结合的特点。它经直观生动的形象，使幼儿身临其 境、深受其感。在动态、立体的信息传递中，幼儿调动视觉、听觉和感觉， 更充实地把握阅读