浅析大学英语教学中的学习策略.docVIP

PAGE PAGE 10 论文导读:：性，探讨语言学习策略的定义和分类，并提出了一些对学习策略的教学与培训的可行性建议，目的是帮助学生有针对性地调控学习策略，提高学习效率。 论文关键词：大学英语教学，语言学习策略，学习策略运用 1．引言 语言学习策略在大学英语的学习和教学中有着非常重要的作用，但是长期以来，高校教师往往仍注重语言知识的教授而忽略了学生的学习过程，在英语课堂上，主要还是采用以教师讲授、学生接受为主的教学方法，教和学在某种程度上存在着严重脱节。因此，更多地了解学生，把学习策略的教学和培训融入到大学英语教学的各个环节已成为大学英语教学改革的迫切需要。 2．学习策略的定义 外语学习策略研究者曾对学习策略进行了各方面的探讨，提出了学习策略的多种定义，以下是较有代表性的几种，反映了学习策略研究的发展趋势以及存在的共识与不同观点。 Tarone（1983）说学习策略是学习者“为了提高自己目标语学习中的语言能力和社会语言能力所做的努力，即把这两种能力溶入过渡语能力之中”。 Rubin（1987）指出：“学习策略是有助于学习者自我构建的语言系统发展的策略，这些策略直接影响语言学习”。 O’MalleyChamot（1990）把学习策略定义为“学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为”。 Oxford（1992）认为学习策略是“学生为了提高工作技能而（有意识地）采取的行动、行为、步骤和方法。这些策略可促进新语言的内化、储存、修正和使用”。 从以上定义可以看出，早期的定义侧重于策略运用的结果，即：语言和社会语言能力。随着时间的推移，研究重点逐渐转到了学习策略的运用过程方面。学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采用的方法和手段，体现在语言习得和语言使用的全过程中；学习策略可以是可视的外部行为，也可以是心理活动；学习策略是灵活的，受多种因素影响的；学习策略是可以教授的。 3．学习策略实施的意义 “语言是社会交际需要和实践的产物。语言在交际中才有生命。人们在使用语言过程中才真正学会使用语言。”（束定芳、庄智象1996：22）。语言教育不应仅局限于语言本身教学，而应着重学习技能、策略和语言运用能力的培养，使学生学会学习，即不仅要授之以“鱼”，更要授之以“渔”。只有‘会学’，才能学好学习策略运用，才能创新，才能有所作为。”（杜瑞清1999：113）论文范文。 在理论上，学习策略的研究存在着能增强学生语言学习能力的巨大潜力；在实践上，有关外语教学的研究结果表明，当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响（文秋芳1995）。作为外语教师，我们关注学习策略的实施主要基于下面几个原因：首先，学习策略是任何一种第二语言学习理论的一个重要组成部分。其次，讨论学习策略的出发点是学生，而从学生的角度探索学习成败的原因有着非常积极的教育意义。学习者是学习成功的第一要素，他们是内因，其他因素都是外因。第三，学习策略研究常常需要学习者自己去分析外语学习过程，在这个过程中，学习者学会了如何利用自己的知识和技能，进而去计划和评估这里的学习，逐渐对学习负起责任。Jones et al（1987）就指出：“策略培训的一个主要目标就是改变学生对自己能力的态度，让学生明白学习失败的原因并不在于自己能力差或用功不够，而是缺乏有效的学习策略。” 在长期的教学实践中，很多外语教师都注意到这样一种现象，学生们在相同的环境中学习，成绩差异却很大。包括一些立志学好英语又很刻苦用功的学生，他们的成绩往往也不尽如人意。因此都希望能发现并利用优秀学习者所使用的策略来服务于我们的教学，以便帮助学生提高学习效率，尽快提高外语水平。 4．学习策略训练的原则 4.1 纠正错误观念 首先，英语学习策略不是灵丹妙药，它能帮助提高学习英语的效率，但不能替代英语学习本身。外语学习本身需要花时间、下苦功。即便掌握了学习策略，它也改变不了英语学习循序渐进、日积月累的本质，苦功加策略才能保证成功。其次，学习成功者使用的策略不是永远都成功的。策略因人而异，因时因事而变。如果我们不认清策略的本质，把所谓的“好策略”不加区别，向所有的学习者“推销”，其成效自然不会理想。第三，策略训练的种类和频率不是多多益善。学习策略的种类多少，使用频率的高低，在很大程度上与学习者的语言水平和任务要求的难度有关系。 4.2 以“我要学”为前提 学习策略训练必须以“我要学外语”为前提，其次才是学习策略。学生如果原本就不喜欢学外语，怎么会愿意花时间学习策略呢？因此设计策略训练课程时，教师首先要充分调动学生学习外语的积极性，然后才能激发他们学习策略的强烈愿望。缺乏这两方面的动机，再完美的策略训练课程也不会收到理想的成效。 4.3 从管理策略训练入手 学习策略训练要从管理策略入手，以培养学生的自主意识为目