浅析大学英语听力理解中的预设.docVIP

PAGE PAGE 9 论文导读:：本文拟从预设分析的角度探讨提高大学英语听力理解能力的问题。预设的概念。 论文关键词：大学英语听力，预设 2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出，大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。大学生的英语听力能力差一直是提高英语综合应用能力的强大阻力。如何有效地提高英语听力能力依旧是困扰广大师生的首要问题，也是英语教学改革的核心问题。多年来，众多学者和专家多角度、多层次地剖析了我们面对的这一大难题，不断提出了各种不同的教学方法和应对策略，对这一问题的解决作出了各自的贡献。本文拟从预设分析的角度探讨提高大学英语听力理解能力的问题。 1、预设的概念 预设(presupposition)，也称“前提”、“先设”，最早是由德国哲学家弗雷格于1892年提出来的。预设作为推理中的前提，可用真值理论来描述毕业论文怎么写，把意义看作是语言本身所固有的，即属语义学范畴；也可从说话人和听话人互动交际的角度来描述，认为意义是说话人和听话人在交流中构建而成的，则属语用学范畴。也就是说，预设分为语义预设和语用预设两方面。来看这两个句子：a). John’s brother has just got back from Japan. b). John has abrother. 当从语义预设分析，即从逻辑、语义的角度分析两句的真值关系。不论a句是真是假，或有无存在的价值，b句均为真，即a句预设了b句。从语用方面进行分析，预设是指那些对语境敏感、与说话人（有时还包括说话对象）的信念、态度、意图有关的前提关系。（何自然1997：68）换言之，从语用角度看，预设是说话人组织信息的策略，表明说话人的意图、说话人对听话人所掌握信息量的估计核心期刊目录。仍以上句为例，说话人意图传递给听话人某一个人已经从Japan回来了这一信息，具体的表达方式就要看他如何估计听话人对他所提及的这个人的熟悉程度而定。说话人之所以直接说出a是以判断听话人也知道b为前提的，若假定听话人并不知道b，那么谈话将无法顺利进行，此时说话人有必要提供相应的信息。可见，语用预设在语言交际的信息流中发挥着重要的作用，因为发话者在发出一个语段时往往同时表达了预设信息和断言信息。断言信息构成了信息流中的新信息，而预设信息则是信息结构的起点，它所传递的是发话者对共知信息的假设或交际双方所共同接受的信息。（朱永生, 苗兴伟. 2000） 2、语义预设和语用预设的基本特征 Saeed(2000:94)认为，从语义预设的角度出发毕业论文怎么写，语句被看作是外部的事物，即我们不必在乎其产出过程，以及说话人及听话人的个体性。意义被看作是语句本身的属性，而并非由其参与者构建。因此，对语义预设的把握要从语言内部入手，着眼于语言本身的形式和结构的研究。对语用预设的认识可以简要归纳为两个基本特征：“合适性”（felicity）和“共知性”（mutual knowledge），预设的合适性，取决于说话人，指说话人发出符合特定的现实语境的适合的话语，体现说话人和语句之间的关系。与此同时，语用预设必须是谈话双方共知的信息和共有的背景知识，这就是预设的共知性。合适性和共知性对话语的理解十分重要，这是保证会话顺利进行的条件（何自然. 1988: 113）在发话者与听话者的互动过程中，发话者为 了语言表达的简洁性和经济性，可以根据自己的假设将听话者已了解或被认为是没有异议的信息处理为预设信息。(何兆熊2000：287) 3、对大学英语听力理解在语义和语用两个层面的预设分析 预设的产生往往是通过某些特定的语词或结构，统称为“预设触发语”(presupposition triggers),又叫“前提触发语”,是产生预设的诱发因素。如“John’s brother”、“You are late again”,前一句的预设是“John has a brother”,后一句是“You have ever been late”,其中“’s”属格、“again”就是预设的触发因素,即“预设触发语”，这是语义层面上的预设触发语。语用层面的预设触发语主要取决于语境和说话人意图，体现于语调和文化等因素，也可包括某些特定的句法结构。 3.1 语义预设 语义预设的触发语形式主要反映在一些词和句法结构等语言表层结构形式上。 3.1.1许多预设是由某些词项的出现而产生的，其中多数为动词。如（各例中b句均为a句的预设信息）： 1). 叙实动词 ( factive verbs ) regret , realize 等。如： a. I realized I dialed a wrong number. /b. I diale