师德建设教育质量研究.docVIP

师德建设教育质量研究 一、师德建设的基本思路 1.以德治理学校，以师德建设为本。在新媒体时代，一方面在社会多元价值观念与诸多现实因素的冲击与碰撞下，部分教师在价值行为选择上滋生了浮躁情绪和言行失德的问题；另一方面，在深化课改的大潮中，教师知识结构急需更新、完善，实践能力需提升，教师传统的教学理念、教学方法和手段已不能适应基础教育发展趋势。要想彻底改变这些现状，就要求教师必须有“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神和爱满天下的博大情怀。基于此，我市提出了“以德治校、以德治教、师德为本”的理念，要求教师“育人先律已，师德至上”，把师德建设作为学校生存的生命线，作为提升教学质量、增强办学实力的重要抓手。2.按需设计内容，以教师发展为本。为了提升教学质量，许多学校给教师制定了不同的规范要求和量化考核标准。迫于工作和生活的压力，教师中出现“疲于应付”、对教师这一崇高职业认同感迷失、价值观发生偏移、育人意识淡薄等现象。针对以上现状，在深入调查教师生活工作现状的基础上，我市提出了师德建设的基本原则———教师的发展，包括民生改善和业务能力提升。同时，全市自上而下统一思想，即学校的生存与发展靠教师，只有教师的发展才可能实现学生的发展，只有师生共同发展才可推动学校持续发展。3.以质量为核心，增强学校竞争力。教学质量是社会衡量一所学校的标尺，是各校立足社会的根本，是教师高尚师德传承的具体体现。教师师德直接决定了教学的有效性与教学的专业性，决定了社会主义价值体系贯穿教学全过程的实现，是教学质量全面提升的保障。由此，我市研究师德建设的主要目标，即提升教学质量，凝练办学特色，增强学校核心竞争力。4.以教改为载体，构建师德培育路径。师德建设的方法和手段决定了其建设成效。一般性的宣传号召与强加式的说教和管理，不仅缺乏针对性，且很容易挫伤教师的积极性与增强心理压力，甚至导致反感和抵触。教师高尚师德不是自发产生的，而是在教育实践经自我教育、自我锻炼、自我陶冶过程所达到的境界。我市各校结合教育发展规律，围绕教学质量提升，以课程改革实践活动为载体，构建师德实践培育途径，使师德培育与教师职业发展、专业建设、课程改革相结合。 二、师德建设培育平台的搭建 1.建立和谐的工作环境平台。从古至今，教师都是淡泊名利、甘为人梯、乐于奉献的化身，只强调教师的社会责任而忽视教师的个人价值和情感需要。然而，经济社会的“精彩”，建立在贫困基础上的师德很难长久维持下去，因为教师也是生活在现实中的一个普普通通的个体，不可能总是生活在“望梅止渴”当中。若忽略了教师最重要的情感需求，就会导致教师对学校缺乏归属感，难以激发教师的内动力。教师民生问题是教师安居乐业的基础，是师德建设能否顺利实施的关键。根据我市实际情况，市政府、教育局关心和尊重教师权益，切实提高与改善教师的工作、学习和生活条件，为师德建设提供坚实基础，为教师全身心投入教书育人创造有利条件。因此，近年来，逐步提升教师的待遇，组建各类教师群体的阅读、棒球、茶艺、烘培等各期教师免费培训，加强教师身心和谐建设，促进教师身心和谐发展；各校工会建立健全教师生活定期联系制度，全方位提供工作生活的关心，提高教师自我效能感，使教师的主人翁意识、责任心与荣誉感得到增强，构建与形成了教师和谐的工作环境平台。2.建立教师职业发展平台。职业发展是教师工作的源泉与动力，是师德建设的核心。我市在调研的基础上，采取分类指导，深入研究不同学科教师发展和职业成长的需求与规律，分教学名师、学科带头人、骨干教师、教学新秀、新进教师五个层次，涵盖国家级、省级、市级、区域与校级五个级别，为教师量身定做职业成长规划，制定培养目标和标准。为了确保培养质量，采取教师职业发展校级领导亲自负责，各校对于教师职业发展给予政策倾斜，围绕终身学习与职业发展，从教研、科研、实践锻炼等三个层面构建教师职业发展平台。3.师德建设的实践环节。（1）抓学习，夯实教师教育信念。教育信念是教师的精神追求与奋斗目标，是提升教师素质的关键所在。学习是转变教育观念、确立教育信念的有效路径。近年来，我市以创建学习型校园为目标，以师德建设为核心，以“金平湖教育论坛”为平台，开展了“校园文化建设”“深入课程改革”“学校核心价值观”“党风廉政教育”“弘扬红船精神”等专题学习活动。同时，新教师上岗前，我市组织开展职业道德培训或教材解读等专题培训活动；以“不忘初心，砥砺前行———践行红船精神”为主题，开展演讲、朗诵与知识抢答竞赛；开展“不忘初心，牢记使命———讲述我的教育故事”等微党课活动，用身边的人和事感染人、教育人、塑造人；开展“爱与责任”大论坛，按区域开展系列活动，让各校教师都能参与其中，诠释“爱与责任”，感受“爱与责任”，落实“爱与责任”。同时，把传统的教师技能大赛改为以“