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工程教育认证毕业要求评价机制探索 摘要：工程教育认证作为保障本科毕业生质量的重要环节，为我国工科类专业教育改革提供了重要指导和契机。其中，毕业要求评价是工程教育专业认证的核心环节。本文以河北科技大学过程装备与控制工程专业为例，介绍了毕业要求的评价流程及其达成度的持续改进机制，对推动本专业开展工程教育认证工作具有一定的参考作用。 关键词：工程教育认证；过程装备与控制工程；评价机制工程 一、毕业要求评价流程 为全面准确地评价本专业学生在工程知识、能力、素养的培养状况，即学生毕业时达到专业制定的毕业要求情况，依据《河北科技大学机械工程学院本科专业毕业要求达成情况评价办法》，对学生的毕业要求达成情况进行评价，评价结果为修订课程体系和教学大纲等提供了依据。（一）评价对象及评价依据。分别采用直接评价法和间接评价法对本专业培养计划中规定的12条毕业要求进行评价。直接评价法的主要的评价依据包括课程档案、学生提交的课程考核材料、课程质量评价报告等；间接评价法的主要评价依据主要包括毕业生调查问卷、用人单位调查问卷以及他们对毕业要求达成情况的定性描述。数据来源为各门课程考核材料，在进行达成度评价过程中，样本来自于本专业近年年毕业生，以过程装备与控制工程专业每级自然班的所有学生的情况作为评价依据。（二）评价机构及人员。围绕毕业要求达成度评价的组织和实施，评价机构及评价活动见表1。其中，机械工程学院教学指导委员会由专业负责人、学科教授、同行专家、教学管理人员、学生管理人员、用人单位代表等组成。（三）评价方法。本专业毕业设计达成度评价采用权重直接计算的直接评价、课程目标达成度评价、间接评价相结合的方法对每个毕业班级的毕业要求达成度进行评价。直接评价是以课程考核成绩作为总结性评价的重要依据，结合平时成绩、实验成绩等多种形式来评价毕业要求达成度。课程目标达成度评价采用权重直接计算方法对每个班级的每门课程目标达成度进行评价。间接评价主要是利用受体调查的方式，再结合课程报告综合分析得出最终的达成度结果。课程权重分配：根据毕业要求指标点与对应课程的教学大纲及课程分配情况，给予各门课程权重值（目标值），该权重由河北科技大学机械工程学院教学指导委员会与责任教师共同商讨决定，支撑某一指标点的所有课程的权重值之和为1.0。采用直接评价法的评价对象为每个毕业要求指标点的达成度，其层次关系如图1所示。某毕业要求的全部指标点达成度均满足要求时，认为该毕业生获得了该毕业要求所要求的能力。毕业要求i被分解为m个指标点，其中指标点j由n门课程支撑，每门课程的“支撑权重”分别为ZWij1到ZWijn，支撑权重根据课程的学分、性质、教学内容与指标点的关联度等情况确定；其中支撑课程k有p个课程目标，每个课程目标的支撑权重分别为MWijk1到MWijkp，根据课程教学目标与毕业要求指标点的关系依据课程大纲确定；Mijk1到Mijkp表示课程目标的达成度，根据课程质量评价计算得到。Zijk表示第i个毕业要求第j个指标点的第k门支撑课程对指标点的支撑程度（简称“支撑度”），Zijk的值在0到1之间，0表示完全无法支撑，1表示完全达成支撑；Mijkl表示第i个毕业要求第j个指标点第k门支撑课程的第l个课程目标的达成度，由课程质量评价得到；MWijkl表示该课程目标对毕业要求i第j个指标点的支撑权重，由课程教学内容等确定。Dij为毕业要求i第j个指标点的达成度，ZWijk为第i个毕业要求第j个指标点的第k门支撑课程的支撑权重；取毕业要求i所有指标点达成度的最小值作为毕业要求i的达成度，规定当Di高于0.65时，该毕业要求达成。间接评价法针对毕业生和用人单位等采用问卷调查和主观陈述的方式进行。为了更加客观、全面的获得学生对毕业要求达成度的评价情况，问卷调查安排在学生获得毕业证之后、离校之前进行。对毕业生的问卷调查结果和用人单位的问卷调查结果分别进行统计，一方面，统计每个毕业要求指标点的平均得分，以了解学生毕业要求达成度的平均值；另一方面，统计每个毕业要求及指标点中，选择“不太具备”和“完全不具备”的调查问卷数量，重点关注其主观陈述，结合该生毕业要求的直接评价结果，分析该生毕业要求达成度低的原因，以促进课程改进和教学管理措施的完善。间接评价的毕业要求达成度评价具体步骤如下：（1）课程权重分配：根据毕业要求指标点与对应课程的教学大纲及课程分配情况，给予各门课程权重值（目标值），支撑某一指标点的所有课程的权重值之和为1.0。（2）专业负责人对某一项毕业要求的子要求在某门课程中设计该项指标点达成情况的受体调查表。调查表包括考核内容评价指标点、各指标点达成不同层次的情况描述。（3）根据调查表，再结合学生的设计报告、课堂和实习表现等评价学生在该指标点的表现，通过满意程度给