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工业设计专业工作室培养模式探究 摘要：工业设计的内涵深广性及其价值实现，对现有设计教育的开展提出了巨大挑战。新时代亟需对工业设计学生的高质量培育进行研究。以培养学生自我学习力为目标导向，通过逻辑分析、执行生成，文章系统构建了工业设计专业工作室培养模式。探究了以工作室为依托，以教师为主导，学生自我学习、自我思维、自我实践、自我完善的设计教育新方式。该培养模式逻辑清晰、科学，符合设计教育规律，能对设计教育改革提供重要参考。 关键词：设计教育;工业设计;自我学习;项目驱动;工作室模式;设计思维 工业设计的工作任务和价值目标，决定了工业设计学科的多元性、设计范围的广大性、设计工作的创新性，且设计边界不断扩展，这对工业设计教育的开展提出了巨大挑战。如何通过科学的设计教育让学生快速切入到工业设计所需的核心思想、知识和能力，让学生由浅而深，由约知博，进而实现工业设计素养的系统塑造，非常值得探索。 一、新时代工业设计再认知 工业设计是协调设计对象与服务对象关系的学科，通过创新性设计思维提出系统方案，结合科学技术的支撑实现方案实施或生产，通过推出的产品帮助服务对象有效实现其使用目的，如功能需求、美感需求、交互需求、精神需求，最终使服务对象获得使用过程或目的实现的良好体验[1]，产生心理上的满足感或身心上的愉悦感。本质上任何一种目的的满足都是精神上的愉悦。工业设计的主要设计对象表面上是具体的产品或系统，但本质上是面向服务对象的，产品只是服务对象和设计者之间的中介，是设计内容的载体。通过设计分析、用户研究、逻辑推理、设计展开与方案实施等，推出高质量产品或服务，实现对服务对象目的的满足，亦即服务于意识存在物的精神愉悦。这种目的既包含服务对象具体性的目的，也包括系统效能最优化的目的还包括实现人类可持续发展的根本目的。其核心是以服务对象目的的实现为根本出发点，通过对服务对象的逻辑分析，以设计思维把握设计对象与使用者之间的本质关系，进行对象重构，提出解决关键问题的方法，建构系统设计方案，进而整合科技力量，将方案进行实施转化，“创造满足使用者更好体验的产品或服务”[2]，以实现人的身心愉悦，促进人类高质量发展，最终促进人的精神自由，促进人与自然和谐共生。 二、工业设计师专业能力再认知 根据工业设计价值目标的实现、工作需要及工作层次，工业设计师所需专业能力分为三个层次，基层为工业设计基础能力，中层为工业设计执行力，顶层为设计思维力。（一）设计思维力主要包括趋势洞察力、设计宏观分析力、设计对象本质把握力、关键问题解决力和设计掌控力等。设计思维力统筹着项目设计工作的全程，对工业设计师高质量地把握设计工作起着主导作用。工业设计师随着设计层次的提升，尤其在从事设计项目管理或企业高层次管理工作后，设计思维力在工作中的重要性更加凸显。设计思维力统筹着设计项目的创新性和先进性，掌控着项目的设计质量。设计师或设计团队具备良好的设计思维能力，能够有效挖掘并筛选机会、合理定义产品概念、科学设定项目设计目标；能够准确把握设计对象与使用者、生产者、市场的本质关系，明晰项目设计内容与设计目标的逻辑关系，进而确立设计对象的本质存在；能够以智慧力、思维力，提出项目设计中的关键问题和开发阻碍的解决方法；能够统一项目设计目标、项目推进和企业战略方向的一致性。因此设计思维力是实现设计项目掌控的关键能力。（二）设计执行力主要包括设计项目的调查研究力、设计分析力、对定位用户的研究力、需求挖掘与权衡力、概念设定力、功能分析与设计力、人机交互设计力、审美创造力、设计表现力、价值信息的获取与鉴选及其迁移创新力、方案创造的多向集中与深入力以及方案展示设计力等。设计执行力是设计师的立身之本，担负着具体设计工作的开展。设计执行力的高低，决定着项目实施的具体设计质量。（三）工业设计师基础能力主要包括设计史论理解力、设计信息获取与鉴析力、审美力、形态创造力、手绘表现力、计算机输出力、色彩分析与设计力、基础材料选择力，并对市场管理、表面效果与工艺、生产工艺、基本结构设计和相关工程技术知识有一定的认知和理解。以上三个层次能力的获得并非由下而上阶梯式形成的，顶层能力需要中下二层能力的支撑，基础能力的培养也在塑造着设计思维力和执行力。综上所述，若要成为一名合格的工业设计师要求极高。工业设计专业人才培养仅依靠制订并实施完备的课程体系是不够的，还要通过各种方式激发学生的自我学习力、设计热情和设计成就感，使学生主动学习与设计，进而实现专业学习的良性循环。对具体同学而言，找到专业能力提升的切入点非常关键。以设计工作室为依托，进行具体项目设计实践，会综合应用到工业设计多种专业能力，因此可通过项目设计驱动的方式，让学生在设计开展中获取专业知识、提升专业技能，并在设