东师《小学数学学习心理学》期末离线考试答案资料.pdfVIP

精品文档 期末作业考核 《小学数学学习心理学》 满分 100 分 一、简答题（每题 8 分，共 24 分） 1、学生的数学学习有何特点？ 答： （1）有效的数学学习来自学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切 相关。 （2 ）学生数学学习中的认知、情感发展呈现出明显的阶段性。 （3）学生数学学习的过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。 （4 ）学生的数学学习的过程应当是 富有个性的、体现多样化学习需求的过程。 （5）动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式。 （6）数学学习中的“再创造”比其它学科要求更高。 （7）数学学习中教师的指导在于“点拨”和“引导”学生的思维。 2 、简述数学问题解决学习的一般过程。 答：数学问题解决是一个连续的心理活动过程，这个过程通常反映为以下四个基本步骤： （1）感知、 理解问题：这一步主要是学习者明确问题所提供的条件信息和目标信息，并在头脑里建立起问题的表 象。 （2 ）确定求解方案：这一步是根据前面获得的条件信息、目标信息、问题的初始状态及学习者头脑里 形成的问题目标状态选择解题方法，制定求解计划，这是实现问题解决的最关键的一步。具体要完成有 以下几个任务：①问题类化；②寻找解决问题的突破口；③确定解题步骤。 （3 ）实施问题解答：就是将前面所制定的解题计划付诸实施，使问题达到目标状态。这一步既是执行 解题计划的过程，同时也是检验和修正解题计划的过程。 （4 ）总结评价：问题解决以后，学习者还应主动对自己的求解过程和结果进行检验与评价，看解题过 程是否合理、简便，结果是否正确。总结评价时应注意分析问题还有无其它解答方法、还有哪些新的方 法。 3 、有意义学习的实质和条件是什么？ 一方面，从学习材料的性质上来看，材料要具有逻辑意义；另一方面，从学习者角度来看，学习者要有 意义学习的心向（即学生想要在理解材料的基础上学习） ，学习者脑中还要有适当的旧知识，以便去理 精品文档 精品文档 解新知识。所以，在教师的教学过程中，为了让学生进行有意义学习，奥苏贝尔提倡教学应遵循两个原 则：逐渐分化原则和整合协作原则，另外还要运用先行组织者策略。我们可以用知识学习中的上位学习 和下位学习来理解奥苏贝尔提出的教学原则和策略。 ( 1) 有意义学习的实质是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观 念建立实质性和非人为性的联系。 (2) 有意义学习的条件：①学习材料本身必须具备逻辑意义；②学习者原有的认知结构中必须有能同化 新知识的适当观念；③学习者必须具备有意义学习的心向或态度。 二、辨析题（每题 12 共， 48 分） 1、重视所学学科的基本结构有利于学生的学习。 重视发展儿童的智力，这是符合现代技术条件下美国急需培养大批的科技人才的现实的，具有鲜明 的时代性，但也反映了很强的阶级性。布鲁纳曾指出，只有帮助所有 学生充分利用他们的智力，那么， 在这个复杂的工业社会里，美国才能有机会很好地生存下去。他曾经说过： “正在形成的作为我们这一 代标志的，可能是广泛地重 新出现的对教育和智育目标的关切，但又不放弃这样的理想，即教育应作 为训练民主社会里平衡发展的公民的手段。 ”从这可以看出布鲁纳教育理论具有的阶级实质。 2 、解决数学问题能培养学生的数学意识。 正确，小学生的数学应用意识的培养、提高和发展，并非一朝一夕的事，也绝非靠讲几节数学应用专题 课所能解决的，不要期望在一两次的解决问题中就能培养起学生的数学应用意识；也不要认为简单的数 学问题（包括生活中的问题）对学生的数学应用意识培养毫无帮助，它需要较长的时间，教师在适当的 时机有意识地启发学生的应用意识，经历渗透、反复、交叉、逐级递进、螺旋上升、不断深化的过程。 使学生的应用意识逐步由不自觉或无目的状态，进而发展成为有意识有目的的应用。总之，通过各种载 体增强学生的数学应用意识，有效地激发学生将数学知识应用于实践的积极性，加大学生体验成功的频 率，提高他们利用数学解决问题的能力，达到“学以致用”的目的，促进学生数学素质的提高。 3 、动机、情感、意志等非智力因素对有效数学思维活