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《四季》教学设计 　　《四季》教学设计1教学课题：我的四季（本教案为实录形式） 　　教学目标： 　　1．通过活动体验，不断充实精神生活，完善自我人格，加深对对青春的思考与认识。 　　2．学生能够结合自我体验，说出《我的四季》蕴含的人生含义。 　　3．能用自己的语言阐述文中一些富有哲理的句子的含义。 　　重点难点: 　　1．让学生懂得人生的意义在于人生的过程，树立正确的人生观。 　　2．关于一些富有哲理性的句子的含义的理解。 　　教学方法：活动体验 　　教学设想：课时安排：一课时 　　教学媒体及用具：投影片；录音带：范读带、配乐带。 　　教学过程设计: 　　四季犹如生命，生命便是四季。张洁的《我的四季》实际上就是“我”的人生。张洁将生命的劳作、艰辛、期待、收获浓缩在四季里，实际上就是把人生的阅历浓缩在了表述四季的文字里，让读者与自己一道共受煎熬，也分享快乐。 　　张洁在20世纪70年代末80年代初的散文创作致力于“爱”与“美”的探索和表现，张洁把这一时期的散文创作命名为“大雁系列”，这一组“大雁系列”散文以一种轻松、自然、冷静的笔法出现在当时浸泡着泪水、呻吟着苦楚的伤痕文学之中显得特别与众不同。这种不同的意义体现在两个方面， 　　一是张洁的这组散文描写的重点已从十七年时期所强调的社会、政治、历史层面转向了纯粹的人生层面，从而给被僵硬的政治话语束缚太久的当代散文园地吹来了一股清新、自然的风，有力地推动了20世纪末散文创作中出现的状写人生的浪潮； 　　二是张洁的这组散文散溢着一股强烈的苦难意识。以往的文学作品，表达的大多是一种社会批判、政治批判，较少有人像张洁的散文这样从朴素的人道主义立场去再现苦难。也正是在这个意义上，张洁可以说是当代散文领域少有的一位直面苦难、咀嚼苦难并以苦难的本体形式感染着读者的散文作家。沿着第二条写作理念，张洁作了进一步的创作探索，随后出现的代表作品便是我们现在选入教材的《我的四季》，以《我的四季》为代表的张洁这一时期的散文所表现的是通向理想人生的艰难跋涉，是处于生活困境中左冲右突的沉重感。它和随后出现的《过不去的夏天》一道，代表着张洁的散文创作主题已从情感和道德的范畴扩展到复杂丰富的社会生活领域。 　　一、导语：同学们，我们每个人的一生都必然要经历一个由稚嫩到成熟的过程。这就像一年的四个季节一样，但是，自然界的春夏秋冬周而复始、轮回不止，人生的四季属于我们却只有一次。在仅有的一次人生四季中，我们又如何度过呢？ 　　[大屏幕：思考：在仅有的一次人生四季中，我们又如何度过呢？] 　　这节课，我们就来自读学习一篇抒情散文《我的四季》，想一想，女作家张洁对人生的种种感悟，给了我们哪些启示？[板书课题] 　　二、温故知新： 　　教师：请同学们思考：阅读抒情散文应从哪些方面入手？ 　　学生1：阅读散文时，首先要知道贯穿全文的一条线索是什么。 　　学生2：抒情散文，关键是从文中了解作者的思想感情。把握文章的主旨，体会作者对人生的种种感悟，这都是我们学习时要掌握的。 　　学生3：我觉得学习抒情散文，还要明白文章用了什么写作手法。例如《白杨礼赞》使用了象征的手法，表面上写的是白杨树，其实是为了赞扬北方的抗战军民。此外，抒情散文的语言也和其他文章大有不同，在学习时，我们也要注意体会。 　　《四季》教学设计2教学内容及背景材料： 　　义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级上册第61页。 　　教学设想： 　　《四季》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的一篇课文，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。文章语言亲切、生动、文字优美，并且四幅插图艳丽，是一篇适合朗读且体现新课标合作学习为主的，培养学生初步阅读能力、自主学习能力的教材。 　　根据本课特点及语言特色，进行了如下教学设计： 　　1、采用以读为主，以读代讲的方法。通过多种形式的读以及在读中自己观察、自己发现、自己分析、自己解决问题、表达情感，从而理解课文内容。 　　2、儿歌采用拟人化的手法，贴近孩子们的生活，整个过程以孩子们自主、合作的学习方式为主，培养他们主动观察，团结合作的精神。 　　3、为适合低年级儿童特点，采用激情导入法、游戏法、表演等多种形式，使学生能在轻松、愉快的环境中获得知识。 　　4、根据学生的兴趣、爱好，灵活选择喜欢的方式表达自己对文章的理解，从而充分调动学生的积极性，发挥学生的创造性，使其个性得以充分发展。 　　教学过程： 　　一、课题的导入 　　1.边播放音乐边朗读诗： 　　秋天到，秋天到， 　　园里果子长得好， 　　枝头结柿子， 　　架上挂葡萄， 　　黄澄澄的是梨， 　　红彤彤的是枣。 　　2.启发谈话 　　儿歌描写了哪个季节的景色?一年中除了秋季你还喜欢哪个季节? 　　根据回答，相应板书： 　　春 　　夏