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范文最新推荐 德育课题结题报告 作者：华土木 春晖中学是我国著名民主革命家、教育家经亨颐先生在“五四”新 文化时期创办的一所历史名校。经老校长毕生倡导“自动、自由、自 治、自律”的人格教育，强调学生“求学何为，学为人而己”，主张 “凡学校皆当以陶冶人格为主”， 人格教育首先就是对学生进行高尚 品性和优良道德的教育。 春晖先贤以天下为己任， 十分注重学生的思 想修养和品德培养。 汲取历代春晖名师的教育思想与实践精华， 一种 以健全学生人格为目标，以情感培养为核心，以实践体验为途径，以 学生主体性活动为载体， 着眼于学生心灵改造和品格建塑的德育模式 应运而生了。 二、理论依据 1 、发展中的人和个性社会化原理。学生是正在发展中的人，这种 发展就是其个性社会化的过程，作为社会的人是具有主观能动性的， 学生这种主观能动性的特点， 决定了学生既是教育的对象， 又是自我 教育和发展的主体。 青年学生身心发展尚未成熟和定型， 他们身心发 展的各个指标都处在变化之中， 具有巨大的发展潜力， 由于这种可塑 性，教育工作者只要掌握学生的年龄特征， 遵循学生身心发展的规律， 可使学生朝着我们期望方向发展完善。 因此，必须加强和改进学校的 德育工作。 1 / 19 2 、“双主体”理念。教师与学生都是德育的主体，教师是“导” 即“教”的活动的实施主体， 其主体性体现在根据教育要求和学生身 心发展特点，对德育环境、 德育内容和德育方法进行选择、加工和设 计，对学生的主体性进行引导和培养；学生是学习活动的主体，更是 教育活动的主体。 其主体性体现在在教师指导下， 积极主动地参与德 育活动、逐步做到自订成长目标，自析成长环境，自寻成长动力，自 开成长渠道， 自择成长方法和自评成长效果， 最终将社会认识、 情感、 行为内化为个体认识、情感、行为。 3、生活德育的理念。我们认为道德始终存在于人的整体生活之中， 没有脱离生活的道德。人们是为了生活而培养个体品德，改善、提升 社会道德的，并不是为了道德而道德。同样，个体品德和社会道德的 提高与发展也只有通过人们自己的生活。 脱离生活的道德和品德必将 导致道德和品德的抽象化、 客体化， 脱离了生活去培养人的品德也必 将使这种培养因为失去了生活的依托而流于虚空、无效。因此，在学 校德育中， 要把教育的材料、 教育的方法、 教育的工具、 教育的环境， 从学校的小范围扩大到社会的大范围。 4、活动理论。活动是指主体与客观世界相互作用的过程，是人有目 的地影响客体，以满足自身需要的过程。 活动是实现发展的必由之路， 学生主体活动是学生认知、 情感、行为发展的基础。 从德育活动来说， 一方面，通过德育活动将社会道德规范内化为学生的道德认识、 道德 情感；另一方面， 通过德育活动让学生将已有的道德认识外显为道德 行为，两种过程不断交替， 从而形成学生良好的道德品质。基于这一 范文最新推荐 理论，学校和教师在组织德育活动时，要与学生的生活紧密联系，重 视学生的主体参与， 以及活动中的互动合作与内心体验， 促进学生道 德情感的形成。 三、课题方案 （一）课题组人员组成与分析 课题组由学校分管德育的副校长兼政教处主任葛洪金老师任组长、 由校团委书记兼政教处副主任华土木老师、 校政教处副主任、 负责学 生会工作的薛安全老师， 校团委副书记陈小祥、 负责各年段的年段长 倪瑞祥、何大江、 张建平为核心组。并得到经亨颐教