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师范专业认证生成性教学改革研究 摘要：基于多元、共生、对话与交流为特点的生成性教学改革在我国已进入攻坚克难的关键期。在这一时期仅凭内在的调整、转换显然是不够的，还需要强大的外力给予支持与保障。即将全面展开的师范类专业认证对生成性教学改革在创新人才培养、过程性评价、探究性学习等方面提供了有力支援。加强生成性教学改革与师范类专业认证的关系研究，既有利于生成性教学改革向纵深方面发展，也有利于师范类专业认证全面展开，从而全面振兴教育事业。 关键词：师范专业认证；生成性教学；创新人才 从20世纪90年代开始，在高等教育大众化、综合化进程中，我国基础教育师资培养的格局发生了根本性的变化。一方面，大众化教育在满足中国经济发展，推进教育普及化、公平化的同时，也造成了优质生源短缺、教学质量下滑等诸多问题；另一方面，师范院校的综合化进程在推动学校社会影响力的同时，也带来了弱化师范专业的诸多弊端。据相关资料显示：省属师范大学的师范生占全部在校生的比例不到50%，个别重点师范大学师范生比例甚至下降到10%。教育部为了提高师范生培养质量，优化师范类专业布局，健全师范教育质量保障体系，2014年12月发布了《教育部关于开展师范类专业认证试点工作的通知(教师司函〔2014〕98号)》，决定在江苏、广西和河南等省(区)开展师范类专业认证试点工作。2015年，江苏省教育厅根据教育部《师范类专业认证标准》和《师范类专业认证办法》相关规定印发了《江苏省师范类专业认证标准(试行)》，并尝试在南京师范大学、盐城师范学院、徐州幼儿师范高等专科学校展开师范类专业认证试点的探索工作。2016年，广西壮族自治区遴选广西师范大学等4所院校中的6个师范类专业进行认证试点工作。在认证试点工作取得一定成效的基础上，2017年10月26日，教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》，标志着我国师范专业认证工作将在全国范围内正式拉开帷幕。师范专业认证理念对提高师范生培养质量尤其是课堂教学改革究竟有何触动和提升？这是在师范类专业认证工作全面推广之时必须认真思考的问题。 一、师范专业认证中的教学改革思想 不可否认，《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》（以下简称《办法》）是为规范引导师范类专业建设，建立健全教师教育质量保障体系，不断提高教师培养质量而制定的。《办法》中指出：“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，构建中国特色、世界水平的教师教育质量监测认证体系，分级分类开展师范类专业认证，以评促建，以评促改，以评促强，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑。”[1]由此可见，师范类专业认证实施办法中确实蕴含着丰富的教学改革思想，下面将分别从其指导思想、认证理念和认证标准三个方面阐释分析。（一）认证的指导思想与教学改革取向。从根本上说，《办法》是要解决我国师范教育所遇到的问题，尤其是“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”的问题，这一根本问题的解决构成了认证的指导思想。从国家战略意义上说，师范类专业认证的指导思想是，一要“贯彻党的教育方针”，二要“落实立德树人根本任务”，从而“构建中国特色、世界水平的教师教育质量监测认证体系”。从此意义上说，高等院校师范类专业教学改革就要明确“如何培养人”的问题，即培养高素质的师范人才就要有坚定的政治方向、立德树人的信念和国际视野的胸怀。从专业发展的角度看，认证是师范类专业教学质量提升的重要保障，解决的是“为谁培养人”和“培养什么人”的问题，即培养“党和人民满意”和“高素质专业化创新型的教师”。创新人才培养应知行合一，教学为先，因为任何教育最终都是通过教学活动来实现的，教学不仅是教育实践的重要一环，更是创新教育的根本所在。师范类专业认证强调高素质专业化创新型教师的培养，势必要求在教学上有所改革、有所突破，才能适应社会发展的需求以及师范类专业认证的要求。（二）认证理念与教学改革走向。在充分调研我国师范类专业现状以及未来发展需求的基础上，并结合国外师范认证的先进经验，《办法》确立了以“学生中心、产出导向、持续改进”的认证理念。可以说，这一理念不仅把握住了教育改革发展的关键，而且为高等院校教学改革指明了方向。第一，“学生中心”（Student-centered，SC）是指一切教学活动都围绕着学生而展开的一种教育理念。这种教育理念标志着从以“教”为中心的传统教学模式向以“学”为中心的现代教学模式的转变，强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学，并将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。从某种意义上说，师范专业认证学生中心的理念将决定高等院校教学改革的基本走向。第二，“产