师范大学持续改革难题和出路.docVIP

师范大学持续改革难题和出路 20世纪末以来，我国高等教育领域进行了一系列影响深远的变革，如合校、扩招、缴费上学等，这些变革给我国高等教育带来了崭新的变化。在此背景下，师范大学受到外部形势挑战和内部发展需求双重的压力，也进行了大幅度改革，整个体系发生了重大变化。 一、两个共识 师范大学经过近些年的发展和探索，在自身发展路向上．基本形成了两个共识。 (一)综合化：从师范大学向综合性大学转型 建设综合性大学的目标是师范大学在当前国内高校激烈竞争下，和综合性大学竞争发展的必由之路。当前师范大学普遍熟悉到这一点，大多确立了建立综合性大学的目标，并将其列入自己的“十一五”规划发展目标中，形成共识。 对于综合化的实现，各师范大学主要通过两个显性层面来推进：一是调整学科设置，增设一些应用学科、交叉学科和前沿学科，改变以前仅仅针对基础教育的传统师范学科面貌，呈现出基础学科、应用学科、交叉边缘学科等综合发展的态势；二是对原有师范专业进行剥离和再造，加强非师范专业建设。对一些针对中学教育的传统师范学科分设师范和非师范方向．titan：英语专业分设英语教育、外事翻译、涉外英语等专业。因为学科和专业的设置改造。师范大学从培养基础教育师资人才为主转为培养适应社会需要的各类专业人才为主，学生培养模式、教学模式发生了改变，影响着高等教育发展的格局和走向。 (二)增强教师教育特色：从传统师范教育向现代教师教育转型 随着综合化战略的提出及实施，师范大学里传统基础学科、师范专业比例相对减少，师范生比例大量减少，大部分地区原来的三级师范体系逐步转变成二级师范体系。从表面上看，师范体系、师范性似乎大大削弱，以致一度有人质疑整个师范体系、师范专业被边缘化，于是师范大学纷纷提出要保持特色，改革师范教育，建立新型的现代教师教育。师范教育改革看似来自这种质疑压力的推动，实际上主要来自以下两个原因：一是师范大学向综合化转型中对学科和专业发展自足性的重新熟悉，即通常所说的将专业教育和教师教育相分离，让专业教育回到专业本身；二是基础教育体系对更加优质师资的需求日益增强，要适应这种需求，显然原有的师范教育模式必须改革。 对原有师范教育模式的重新熟悉和向综合化发展的战略，促使师范大学对自身品牌发展的要求更加突出，纷纷对原有的师范生培养模式做出种种改革。它主要体现在两个层面：一是将学科专业教育和教师教育相分离，即通常所说的4+X模式，前4年学习专业知识，后面x时间专门学习教师教育专业课程；二是仍然采取4年制模式，但是突出了教师教育课程非凡是技能的培养，如加强教学实习实践环节、加强和中学的联系、采取顶岗实习的方式等。无论采取何种方式，其根本指向都是为加强教师教育的专业化，培养更能适应社会发展需求的教师。 二、双重困境 近年师范大学所作的改革基本围绕综合化和教师教育特色这两个目标进行，取得了一定的成绩，但仍面临诸多困境。 (一)综合化的困境 1．综合化和师范特色的冲突 师范大学综合化一度受到广泛误解，被认为师范大学要办综合性大学，不办师范了，以致引发对师范大学将消失的种种猜疑。对此，很多师范大学也做了充分的解释，表示综合化并不削弱师范特色．甚至会增强教师教育特色。近年来的做法也证实了这一点。但消除误解并不意味着新问题消失。对于办综合性大学是否会取消师范大学原有的特色，实际上蕴含着综合化是否和师范特色相冲突的新问题。要厘清这个新问题，须从两方面来看：一是师范大学综合化，只是其内涵扩大了，原来的师范专业并没有取消，只是专业总量增加了(非师范专业增多)，且师范作为师范大学最重要、最具有特色的一部分而存在，师范特色更加凸显。二是专业范围扩大，在办学总体资源并没显著增长的情况下，师范大学资源分配一般倾向于大力发展优势学科，淘汰或合并发展迟缓、缺乏潜力的学科，师范大学的教育学科及一些基础师范专业学科原本相对较强，优势明显．故从学科发展角度来看，师范大学并没有因为综合性而忽视师范特色，反而普遍更加重视师范特色的增强和发扬。 但新问题是，师范大学必须对师范专业和非师范专业同等重视，因为大多非师范专业是新办的，更加需要大力的扶持和发展。从这个层面看，综合性和师范性确实存在一些矛盾，这些矛盾实际上是学科协调发展的矛盾。所以综合化和师范特色的冲突，实际上是协调好非师范专业和师范专业发展的矛盾。 2．从浅层综合化向深度综合化跨越的困境 过去一个阶段，师范大学对于综合化的办法基本上以设置非师范专业和学科、打破师范专业唯一性的局面为主，人们亦很轻易将设置非师范学科专业理解为综合化。但这只是一种浅层次的综合化。从今天学科综合化发展形势来看，这只是具备了