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工程造价产教融合模式探索 摘要：混合所有制理论下工程造价专业产教融合协同育人模式可以通过校企共同打造专业品牌、调整课程体系、优化师资格局、加强实践教学、创新教学模式的路径进行探索，从而提高育人质量。 关键词：混合所有制；工程造价；产教融合 1研究背景 混合所有制办学是高职院校创新办学模式，是将政府、企业、学校有机的结合，是产教高度契合的一种办学模式[1]。我院目前已有多家校企合作单位，并于2018年与企业挂牌共建“双二级学院”，初步实现了多元主体校企合作育人，为地方输出了大批建筑工程类人才。但是，在现有办学模式下，培养的学生所具备的职业能力很难跟上建筑市场人才需求发展的步伐，因此，本文从混合所有制理论出发，分析了工程造价专业人才培养目标与定位、提出了产教融合协同育人模式的路径。 2工程造价专业人才培养目标与定位 立足陕西建筑产业，针对工程造价专业发展现状及行业前景、就业及薪酬水平、岗位核心能力、人才培养方案等内容开展了广泛深入的调研工作，大胆探索工程造价专业“混合所有制”人才培养模式，确定了专业人才培养目标为：培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力；服务陕西建筑工程造价行业及区域经济发展需要，掌握工程造价计价与控制、建设工程技术与计量等工程造价等知识，具备工程设计概算文件编制、施工图预算文件编制、工程量清单编制、投标报价文件编制、工程结算文件编制以及BIM应用技术技能，面向造价员职业岗位，能够从事工程造价工作的高素质复合型技术技能人才。 3工程造价专业协同育人模式探索路径 3.1打造专业特色品牌。以“服务面向区域性”为前提，立足于陕西地区和我院实际情况，在现有的订单班、现代学徒制研究基础上，与企业共同制定未来发展战略，注重构建混合所有制背景下产教融合的课程体系、优化校企师资格局、加强实践教学管理、创新教育教学模式，精准培养适应社会需要的建筑类高素质技术技能人才。重新修订与企业深度融合的人才培养方案，做到课程开发、实践教学及教学模式等都能真正对接企业工程项目，凸显专业特色，打造专业品牌。3.2调整课程体系。混合所有制背景下的产教融合很大程度上取决于专业课程体系是否能够对接职业素养和产业需求。课程体系构建主要根据课程性质划分为：公共课程、专业课程、实践课程。公共课程是指为面向全院学生开设以提高学生基本能力为主的课程，课程的设置应全面体现立德树人、职业精神及职业素养等内容，突出德育的重要地位。专业课程是指为培养学生专业素养，提高学生岗位适应能力而开设的专业必修课、专业选修课。核心要围绕工作岗位及工作典型任务开设课程，课程设置要有考虑专业技能的基础性、技术发展的前瞻性和学生能力发展的拓展性。同时要将课程思政元素融入到课程教育教学内容中，提高学生的职业精神和社会责任感。实践课程包括综合素质实践课程、专业实践课程。综合素质实践课程旨在提高学生的劳动精神和劳动能力，专业实践课程旨在提高学生的动手操作能力。校内外专业实践课程都应结合工程实际案例进行，采取混合所有制模式下的双师教学管理模式，要以实际工程案例为载体，培养学生分析和解决问题的能力和创新精神。3.3优化师资格局。师资水平是决定混合所有制背景下产教融合人才培养模式是否能实现的关键问题。推行校企共同培养“双师型”教师，尤其在专业实践课程的教学过程中聘请企业高级工程师和管理人才到学校兼职任教，探索为产业教师特设专门岗位；同时，校内优秀教师也可以根据需要在企业担任相关技术和管理职务，逐渐做到校企教师身份互融，提高教师的整体师资水平和职业能力。3.4加强实践教学。对于高职院校的学生来说，实践动手能力是检验能否对接岗位的重要观测点，实践教学水平也是整个教学过程的重中之重。混合所有制校企双方应该共同制定实践教学体系，以实际工程项目为依托，举办一些职业技能大赛，实现以赛促教、赛教互融，提高学生对未来工作岗位的熟知度[2]；同时，校企双方也应共商共建校内外实践教学平台，通过虚拟仿真、BIM技术等信息化手段为学生提供更多教育资源和教学环境。尤其应强化学生第五学期的顶岗实习阶段，校企教师都应该全程指导并参与，帮助学生完成理论与实践之间的完美转化及专业和岗位直接的完美对接，提高学生的职业认同感和工作信心。3.5创新教学模式。混合所有制背景下产教融合的课程教学要达到的教学效果决定了需要更加创新的教学模式来为学生提供更多的教学资源和教学活动。例如，对于专业技能较强的课程，一般需要通过线上线上混合教学来实施，课前在线上发布微课、测试等资源，课中导入案例、视频，利用任务驱动法等来突破教学的重点难点，课后发布任务或者测