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从教材使用的视角谈初中物理概念教学 教材是教育教学的基本依据，为了充分发挥教材的育人功能，提高教师使用教材的能力，笔者对初中物理概念教学中教材使用的现状进行了调查研究，发现了存在的问题。为了解决这些问题，笔者经过深入、细致的研究，形成了基于教材使用的初中物理概念教学的研究路径及“三化”策略。 1 初中物理概念教学中教材使用的现状 为了了解初中物理概念教学中教材使用的现状，笔者以初中物理教师为研究对象，针对概念教学的三个环节，即概念的建构、理解、应用，聚焦教材使用，设计了问卷，通过教研活动、网络交流等途径进行了调查，发现问题主要集中在以下三个方面。 1.1 缺乏对概念的建构 部分教师认为，概念教学只需要告诉学生“是什么”，而不需要让学生经历概念建构的过程。因此，在使用教材时，也忽略了教材提供的建构概念的素材。这样的概念教学，将导致学生在学习概念时，误认为在教材中找到所学概念的表述即可;在预习和复习时，也不会去阅读教材中提供的建构概念的素材，更缺乏对概念建构的思考;这必将影响学生物理观念的形成和科学思维的发展。 1.2 缺乏对概念的理解 部分教师认为，初中的物理概念都比较简单，只要知道即可，没有必要花时间给学生进行深入解读。因此，在使用教材时，仅仅让学生找出概念，并作上记号，要求学生背概念、默写概念。这样的概念教学，将导致学生在学习概念时认为只需死记硬背即可，不需要理解;进而导致学生在学习其他物理知识甚至做物理习题时，养成了“背知识”“背习题”的习惯，不会举一反三。 1.3 缺乏对概念的应用 部分教师认为，只要将概念告知给学生，概念教学就结束了，不需要应用概念去解决实际问题。因此，在使用教材时，就会忽略教材中提供的应用概念的素材。这样的概念教学，将导致学生只是知道了概念本身，却不知道概念可以在哪些情况下进行应用;进而导致学生认为，学习知识仅仅就是为了考试，与生活实际是“脱离”的;在复习时，也不会去思考教材中提供的应用概念的素材，不利于学生物理观念的形成。 由调查结果不难发现，部分教师对概念教学存在错误的认识，并不了解概念教学的一般流程，更不了解概念教学的意义。在教材使用上，仅仅局限于找概念、背概念，缺乏对教材的理解，忽略了教材提供的与概念相关素材的价值。这样，既不利于学生“双基”的发展，更不利于学生物理学科核心素养的发展。 2 基于教材使用的初中物理概念教学的研究路径 在对初中物理概念教学中教材使用的现状进行调查后，笔者制订了研究计划，分阶段、有目的、有方法地对基于教材使用的初中物理概念教学策略进行了研究。在研究过程中，不断反思、不断调整、不断改进，形成了研究路径。 2.1 现状研究，寻找问题 一个有价值的研究，一定是基于问题的研究。因此，在研究开始前，笔者就设计了问卷，实施了调查，最终找到本研究要解决的具体问题，让后续的研究有的放矢。 2.2 文献研究，初定策略 由于本研究聚焦基于教材使用的初中物理概念教学策略，而概念教学的策略在很多文献中都已提及，所以，笔者通过文献研究，初步形成了初中物理概念教学的策略。同时也发现目前的相关研究中，鲜见基于教材使用的初中物理概念教学策略的研究，这为本研究提出了挑战。因此，如何将“初中物理概念教学策略”与“初中物理教材使用策略”相联系，成为了本研究的重点与难点。 2.3 行动研究，优化策略 在研究的过程中，利用行动研究法，将初中物理概念教学策略应用到教学实践中，在教学实践中寻找这些策略与教材使用的关联，逐渐形成了基于教材使用的初中物理概念教学策略。笔者再将已形成的策略反复应用于教学实践，并以课堂观察作为工具，逐渐优化策略，最终形成了基于教材使用的初中物理概念教学策略。 由此可见，本研究不仅仅研究概念教学的策略，更重要的是研究教材的使用策略。只有明确了精准的研究目标，寻找到有效的研究路径，研究才能顺利推进。因此，笔者提炼研究路径，其目的在于为其他相关研究提供有益的借鉴。 3 基于教材使用的初中物理概念教学策略 利用物理学科中的控制变量法，笔者将我校层次相同的六个班级分为两个对比组进行比较研究，形成了基于概念教学的初中物理教材使用策略。利用行动研究法，最终形成了基于教材使用的初中物理概念教学“三化”策略。 3.1 “活化”教材，建构概念 教材中提供的建构概念的素材，多以文字或图片的形式呈现，有利于学生预习知识，也有利于促进学生观察和思考。由于初中生处在对真实事物感兴趣的年龄阶段，若将这些素材“活化”，能讓学生看到实物，能让学生动手实验，这无疑更有利于学生建构概念。 例如，在对“科学探究：杠杆