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师范生英语情景教学法研究 摘要：该文阐述了情景教学法的含义及作用，分析了初中起点公费定向师范生英语教学的现状，结合自身课堂教学经验，运用情景教学法创设了多种直观生动的教学情景以激发学生学习兴趣，活跃课堂学习氛围，从而提高知识的生成效率。 关键词：情景教学法；公费定向师范生；英语教学 为了加强农村初中教师队伍的建设，各地纷纷响应教育部项目的号召，越来越多的本科院校开始培养初中起点本科层次公费定向师范生。面对这一批从初中毕业直接进入大学的特殊学生，笔者将情景教学法有效地引入到英语课堂教学中，结合教学内容，创设多种直观生动的真实情景以激发学生的学习兴趣及主体意识，提高学生的语言交际能力及认知效率，力图实现初中英语与大学英语的无缝衔接。 1情景教学法概述 情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。（A.S.Hornby，1981）情景教学法突破了传统教学模式的束缚，灵活地创设了各种真实语言情景，将枯燥乏味的知识转化成生动活泼的语言，使学生对教学内容理解得更直接深刻。它有利于调动学生的非智力因素，激发学生学习兴趣与创造力，培养学生的自主学习能力。 2初中起点公费定向师范生英语教学的现状 2.1学生水平参差不齐，听说能力差。这些学生虽都是湖南省内各县乡的优秀初中毕业生，但由于各县乡地域差异悬殊，当地初中师资力量和教学环境有限等原因，学生的英语基础水平参差不齐，听力水平和口语交际能力不容乐观。学生面对听力学习存在紧张焦虑心理，听力材料稍长或是语速变化都会直接影响其对听力材料的理解。英语语音知识的缺失也是造成学生口语交际能力差的主要原因，个别学生甚至不会音标拼读，仅凭记忆发音。2.2英语学习兴趣不高，课堂参与低。学生习惯了中学“以教师为中心”的传统教学模式，对大学教学偏理论与强化自主学习能力的方式不太适应，加上自身语言交际能力稍差的原因，面对稍多英文的语言教学环境，学生普遍存在着听不懂、不会说又怕说错的尴尬处境。不敢开口说英语、又害怕说错闹笑话的复杂心理直接影响着学生英语课堂参与的积极性。久而久之，对英语学习的兴趣就会慢慢减弱。2.3英语学习信心不足，有畏难情绪。这些学生是初中毕业直接进入大学的，15、16岁，年龄较小。中职阶段两年的通识教育培养相对来说比较宽泛，没有过多的应试教育和题海战术，跟高招生在基础知识水平上有一定的差距。学生对于英语学习缺乏自信心，词汇量又不多，面对长篇阅读课文常常望而却步，存在畏难情绪。英语语音知识的缺失造成单词识记困难，系统的语法知识体系又尚未建立，英语基础较为薄弱，又怯于说英语。 3情景教学法在初中起点公费定向师范生英语教学中的有效应用 美国心理学家布鲁姆指出:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，笔者根据初中起点公费定向师范生的实际情况，结合自身课堂教学经验，运用情景教学法创设了多种直观生动的教学情景以激发学生学习兴趣，活跃课堂学习氛围，从而提高知识的生成效率。3.1采用全英文授课方式，营造良好的语言环境。我国的英语学习主要是在母语环境下习得，缺少真实语境和接触英语的机会，这使得英语课堂成为学生接触语言的主要阵地。因此，教师应坚持尽可能多地使用英文或是全英文上课，为学生营造一个良好的语言环境。对于学生而言，全英文的授课方式起初会存在不适应或是听不懂的焦虑，但从长远来看，对学生口语交际的表达和听力理解方面都有很大的改善与提高。Krashen也曾说过“语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶（Krashen，1982）”。汉语是表意文字，而英语是表音文字，两者的形成与发展没有丝毫的联系。所以在英语学习中要摆脱汉语文字的干扰，学会用英文释义英文，才能准确地把握英语词汇的本义，帮助更好地理解阅读材料。充分利用和创设社会语言情景替代母语作为中介进行外语讲解和操练可以削弱母语的影响，增强外语实践和用外语联想外语的良好习惯。（章兼中，1999）例如，在讲解“Fancymeetingyouhere”这句话时，可以先对比“Nicetomeetyou”的结构组成，让学生得知“fancy”与“nice”词性相同。接着用英文释义“fancy”（fancyusedtoshowthatyouaresurprisedorshockedbysth.），在“surprised”和“shocked”两个单词上重音强调，最后用吃惊的口吻将“Fancymeetingyouhere”表达出来。学生在创设的英文语境中感受到了“