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关于通识教育研究论文 论文摘要 在社会工作教育中融入通识教育，提升社会工作者的基本素养和通用能力，抵御职业挑战和风险，增强其就业竞争力和解决社会问题的能力，是人的可持续发展和终身教育的要求，也是造就一个创新性社会工作者的需要。当前，通识教育的理念对我国教育改革特别是高校的教育改革产生了很大的影响，随着通识教育理念在我国广泛的传播和应用，也为高校的一些专业建设提供了很好的借鉴和启示。本文试图在“社会工作教育”下融入通识教育，为加强和改进社会工作人才培养模式提供探索的途径，以待为社会工作专业教育改革作出一些贡献。 论文关键词 通识教育 社会工作 助人自助 一、通识教育的内涵 西方的现代教育是通识教育General Education的来源。Iiberal education中文可译为“自由教育”或“博雅教育”是与通识教育密切相关的概念，在西欧文艺复兴时期就已提出。意大利教育家弗吉里奥Pietro PalolVergerio率先阐述了“博雅教育”的理想，他所设想的“博雅教育”区别于专门的“职业教育”，包括自然知识和人文学科等方面的教学内容，从而试图唤起和发展人的多种才能。事实上，我国教育历史中，通识教育的理念存在于很多的教育举措当中。“礼、乐、射、御、书、数”是儒家早期教育的“六艺”，它便大致包括了今日所提倡的德、智、体、美、劳的内容。 古往今来的学者对通识教育的定义可谓是仁者见仁，智者见智，没有统一的说法，但对其内涵的理解则是认同的，即通识教育模式下培养出来的学生不仅学有专长，术有专攻，而且在智力、身心和品格各方面能协调而全面地发展;不仅具有高尚的道德情操、独立思考以及善于探究和解决问题的能力，而且能够主动、有效地参与社会公共事务，成为具有社会责任感的公民。 总之，通识教育首先关注的是一个人的培养，其次才将学生作为一个职业的人来培养。从通识教育的内涵我们可以看出他具有如下的特点：第一，通识教育具有非专业性。通识教育的对象是全部学生，其教育的首要目的不是为了学生将来的就业做准备，而是提供关于人的生活各个领域的知识和技能的教育。第二，通识教育具有很强的人文性。通识教育的本质是培养一种全人，也就是具有独立思考、分析和判断能力的人，发展个人的价值及其潜能，促进人的自我解放和自我发展。综合其要义，通识教育是一种基本的知识、技能和态度的教育，所提供的是有关人类社会、自然、精神等层面的通识基础，培养人的认知和关怀等的教育形式。 二、通识教育在社会工作人才培养中的重要性 社会工作Social work是适应近现代工业社会的需要而发展起来的，它产生于英国、美国等西方发达国家并逐渐传播到其他国家。社会工作是一门应用性很强的助人专业。之所以说通识教育取向的社会工作为实现社会工作目标提供了一个现实途径，主要表现在以下两个方面： 首先，从社会工作的工作对象来看，它的工作对象一般是个人或者群体，而将个人与群体连接起来的包括社区、政府组织、非政府组织等这样一个十分复杂的系统，也就是说作为一名社会工作者必须具有足够的敏锐性来协助个人或者群体来应对复杂系统中的各种问题。因此，社会工作者应当是具有一种综合能力的通才，而不是仅仅运用单一手段来处理所有问题的专才，因此在社会工作教育中，通识教育便应运而生了。 其次，从社会工作于其他学科的关系来看，由于社会工作要处理与人相关的问题，因此它与众多学科就发生了密切联系，除了社会学、心理学、经济学等社会科学，社会工作也需要借助环境科学等自然科学方面的知识。具体来看，社会工作者应该从文化人类学中看到文化对人的行为的影响，从心理学中看到意识和潜意识的巨大作用，从社会学中学到角色、地位、群体、社区等概念，从政治学中明白权力在社会生活中的运作，从经济学中看到商品交换的图景，从从景生活中看到意识和潜意识的巨大作用，从社会学中学到角色、地诶、法学中体察到规范对人的行为的制约等。在解决具体问题的过程中，这些知识会发挥重要的作用，社会工作常常需要综合运用多种知识去推进自身的发展。 由此可见，通识教育是对社会工作的工作性质、内容、工作对象的复杂和多元而开展的，是对社会工作专才教育不足的一种补充。但这并不是说我们不需要强调社会工作的专业性，作为一门“助人自助”的新兴专业，如果缺乏其自身的价值理念和专业知识、技能以及专业的敏感性，那么社会工作者就无法有效地进行助人服务活动。 在社会工作专业特质的基础上它同时又是一个与个人、群体、组织等相联系的复杂行为，这就使社会工作面临很大的挑战和难题，这种挑战有来自社会意识形态的影响，也会受到专业领域内工作机构、甚至直接指向社会工作者本人的挑战，例如在社会工作实践过程中，社会工作者就经常面对的“移