《宿新市徐公店》教学设计-1.docVIP

《宿新市徐公店》教学设计 ?课时目标 1.认识“徐、疏”2个生字，会写“宿、徐、疏”3个字。 2.有感情地朗读《宿新市徐公店》，背诵、默写《宿新市徐公店》。 3.想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。 ?教学过程 板块一 导入新课，理解诗题 1.检查复习，导入新课。 （1）检查复习。 师导入：上节课我们学习了宋代诗人范成大所作的《四时田园杂兴》（其二十五），谁能背诵一下？ （2）师指名背诵；全班齐诵。 （3）师导入新课：这首诗让我们感受到了充满自然美的田园风光！今天我们又将走进杨万里向我们展示的那生机勃勃的暮春田园风光。 2.看图引入，知晓作者。 （1）课件出示初夏荷塘图片，指名用自己的话说说图中的景色。 （2）师引导：图中的景色让你想起了哪一首古诗？谁能背诵给大家听？ （3）师指名背诵。（相机出示课件《小池》） （4）师引导了解作者：大家还记得这首诗的作者是谁吗？（预设：杨万里） 3.揭题并板书诗题，学习诗题中的生字。 （1）师引导：杨万里是我们熟悉的诗人。今天，我们就跟随他的脚步，去欣赏暮春时节的乡村景色。 （2）板书诗题：宿新市徐公店。 （3）学习“宿、徐”。 ①师指名认读“宿、徐”，相机正音。（“宿”读平舌音） ②师指导书写“宿”：上下结构；上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”；下半部分的“亻”窄一些。 （4）解析题目意思。 ①师引导：你在哪里见过“宿、徐”这2个字？你知道它们的意思吗？ ②生交流。 示例1：我在招牌上见过“宿”，它是住宿、投宿的意思。 示例2：我们班的同学中就有姓“徐”的。 ③师相机引导生理解“徐公”的意思。（一位姓徐的老人） ④师引导：谁能说说诗题的意思？ ⑤示例：投宿在新市徐公的客店。 4.指导读诗题。 （1）师引导：现在请同学们根据意思读出诗题的正确节奏。 （2）师指名读。（相机出示课件指导：宿／新市／徐公店） 【设计意图】让学生回忆原有知识，以此为兴趣点，引入新诗的学习。而让学生把诗题生字的学习与生活经验相联系，能激励学生在生活中识字，树立识字意识，同时也降低了诗题的理解难度。 板块二 看图初读，了解大意 1.故事引导，感受诗意。 （1）师引导：那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，在徐公店附近漫步，欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢？请同学们读一读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。 （2）生自由读诗，边读边圈出生字。 （3）朗读诗句，学习读写“疏”。 ①师指名朗读，相机正音：“疏”读“shū”。 ②课件出示写在田字格中的“疏”，师指导书写。 2.初读课文，了解景物。 （1）师引导：下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句，边读边想，诗人在诗中写到了哪些景物？请在诗句中做上记号。再看看文中的插图，说说图中有哪些景物。 （2）生自由读，边读边思考。 （3）示例：诗句中写到的景物有“篱”“树”“菜花”“儿童”“黄蝶”“径”。 （4）师引导看插图，指导理解“篱落”“树头”。（板书：篱落树头） （5）引导理解“径”。 ①师引导：我们学过的《山行》中有一句“远上寒山石径斜”，回顾一下，这里的“径”是什么意思？ ②预设：小路。 ③师引导：“篱落疏疏一径深”中的“径”也是小路的意思。（板书：一径深） 　3.生再读诗句，注意读通顺。 【设计意图】从诗中找景，再看插图理解，能使学生快速进入诗中所营造的意境，领略诗中风光，在潜移默化中习得学习方法。 板块三 吟吟诵诵，渐入意境 1.联系诗句，想象画面。 （1）师引导：这些景物分别是怎样的呢？请联系诗句大胆地说一说想象到的画面。在说之前，同学们可以想想用哪些词语来形容诗中所提到的景物。 课件出示： （ ）的篱落 （ ）的小径 （ ）的儿童 （ ）的蝴蝶 （ ）的菜花 （ ）的树 （2）生自由交流，大胆想象。 2.诵读诗句，理解诗意。 （1）生诵读诗句。师引导：诗句中分别是怎样描写这些景物的，谁来说一说？（提示：借助注释引导生理解“疏疏”；联系诗句“花落知多少”，理解“花落”；“走”在古时指的就是跑；“无处寻”中的“无”，可引导生回想诗句“荷尽已无擎雨盖”“泉眼无声惜细流”等诗句中“无”的意思来理解） （2）生交流。 3.指导朗读，读出节奏。（出示课件） （1）师引导：七言诗的节奏一般根据它的词义来划分，划分时注意保持词语的完整。根据你的理解，你认为这首诗应该怎样读？ （2）师指名读。 （3）正确划分节奏。（出示课件） （4）生自由朗读；师指名读；生齐读。 4.想象诗的意境。 （1）师引导：读着读着，我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，你的眼前仿佛浮现了怎样的画面？ （2）示例：稀疏的篱笆旁有一条幽深的小径，小径旁的树上刚刚长出来的叶子还没有形成树荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中就再也找不