历史教学中应用信息技术的实践与思考.pdfVIP

历史教学中应用信息技术的实践与思考 随着信息化时代的到来，传统的教学模式也发生着改 变。我们在 3 年多的一线教学中，深感传统教学方式给历史 教学带来的局限性，研究教学的信息化顺应了教育现代化的 趋势，有利于突破中学历史教学的局限，从而让学生更好地 将知识内化。 历史教学与信息化结合的必要性 信息技术已被广泛应用于教育的各个领域，对于发展学 习型社会做出了突出的贡献。历史学科教学与信息技术结合 既是突破传统教学的局限的选择，也是顺应潮流的必然要求。 1. 传统历史教学的误区 无论从我国的图书销量还是电视剧的种类来看，历史类 占据了主要的位置。反观我们的课堂，历史学科既不受学校 重视，也不受学生喜爱。那么，学生对历史学科缺乏兴趣的 原因何在？ 我们认为，传统的历史教学以教师的“教”为主，以课 本知识为主要内容，以知识的灌输为主要手段，学生基本没 有参与课堂讨论的机会，只能被动参与，因而很容易产生疲 劳感，降低学习效率。 此外，教师忽视了历史资源的多样性， 学生自然无法感知历史的博大精深，对历史现象难以形成自 己的观点。 2. 信息技术是教育现代化的必然要求 当前，全球教育的竞争日趋白热化。在信息化的大背景 下，教育模式不断发生着革新，从视频公开课到翻转课堂， 再到 MOOC 和移动学习， 信息技术的发展为我们带来了不同 的教学体验。历史的教学信息化在其他发达国家的教育实践 中也早有体现，例如英国的历史教学大纲中就明确要求学生 运用信息技术完成历史课程中作业以及评价等，教师要在其 中起引导作用，给学生提供运用该种能力的机会。 历史涵盖了人类文明的各个方面，信息技术能利用网络 的丰富资源，将书本上的抽象知识变得形象化，激发学生对 历史学科的兴趣，提高学生的记忆能力。同时，学生利用网 络平台可以获取对某一历史事件不同的史学观点，通过对资 料的分析、判断，形成自己的观点，打破思维定式，成为历 史学习的主人。 信息技术在历史教学中的实践研究 1. 创设历史情境，增强学生的历史认同感 传统的历史教学容易使学生产生疲倦感。信息技术的出 现能为学生搭建仿真的历史场景，利用视觉调动学生的积极 性。适当地利用视频、影像、照片等历史资料，可以使历史 教学更具生动性，活跃了课堂气氛，增强了教学效果。 比如，在讲授“收复台湾和抗击沙俄”一课时，课前我 会让学生收集不同时期中华民族的历史地图，课上先给学生 播放《七子之歌 ?台湾》一歌，然后结合歌词内容让学生回 答歌曲中提到的郑氏是哪一位，由此引入整堂课的内容。学 生通过小组展示，分析出为什么台湾自古以来是我国领土不 可分割的一部分。利用多媒体课件展示“清初中国军民收复 台湾形势”图，笔者再对战争的经过进行分析，突出本节课 的重点，加深对学生爱国意识的培养。 再比如，在讲授三国这段历史时，由于涉及的战争名称 较多，受到文学作品的影响，学生的记忆容易出现偏差。我 们引用了模拟游戏的做法，让学生在角色扮演中，体验到不 同人物的性格特征，了解三国鼎立局面形成的过程。 2. 突出重点，突破难点 历史是一门涵盖内容非常广的综合性学科，涉及经济、 政治、文化等各个方面。对于一些复杂的历史过程，利用信 息技术表现力强、 节奏快的特点， 可以更好地达到教学效果。 比如，在讲授中国红军长征这一时期的历史事件时，通 过多媒体播放电视剧《长征》的片段，以及对毛泽东的诗词 《清平乐?会昌》 《十六字令三首》 《忆秦娥?娄山关》 《七律? 长征》 《念奴娇?昆仑》 《清平乐?六盘山》的阅读，学生感受 从长征开始到陕北顺利会师这两万五千里长征路，以及红军 队伍在此过程中的心理起伏，引导学生对长征精神有较为全 面的把握。 3. 利用信息技术，提高归纳总结效率 复习课的重要性在某种程度上甚于新课的传授。教师应 当引导学生对所学内容进行归纳、总结，对整个历史脉络有 一个清晰完整的认识。利用多媒体课件将教学中的重难点一 一显示，能加深学生对各知识点内在联系的把握。 比如，在讲“新航路的开辟”时，教师已经用多媒体展 示了不同航海家的航海路线，让学生对新航路的开辟过程有 清晰了解。那么在复习课上，原有的提示性文字、图画应该 省去，让学生能自己根据理解讲清楚航海