高中化学教学研讨会交流发言材料：高一化学新课程教学的体会与困惑.pdfVIP

高中化学教学研讨会交流发言材料： 高一化学新课程教学的体会与困 惑 通过各级各类培训及一线教学的实践，我对新课程的实施有了自 己的点滴体会， 教学中也有诸多问题与困惑。 从新课程的目标和内容 来看，其核心就是要求教育把人类素质中更多的新潜能都解放出来， 培养全面发展的、 具有丰富创新能力的高素质人才。 我们的教学究竟 是把现成的结论通过讲解放在学生面前， 让他们去记取呢？还是通过 引导、启发，让学生从已知的材料中概括出应有的原理、原则、规律 来，从而获取知识，发展聪明才智呢？这是值得深思和研究的问题。 一、教师要更快走入新课程。 1、新课程课堂教学改革要求更新教育观念，转换教师角色 观念是思想，观念是生命。 教学的本质是催生新观念的过程，而不是 传递现成知识技能的过程。 新课程要求确立自主学习、 探究学习和合作学习等多种学习形式， 以 促进学生和谐均衡、 个性化发展。发展个性的理论是素质教育的要求， 这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性； 改革学生在学习中的被动、 接受式的学习方式及去记忆教师讲授的固 定知识，而不能去自主探究、讨论和发现新知识，自己主动寻求问题 的答案的现状。所以说，面对新课程，教师要及时转变角色，确认自 己新的教学身份。、 如在讲授配置一定物质的量浓度溶液的实验时，在某个班级上课时， 我很自然地想到先给学生明确实验的步骤、 注意事项等等， 要求学生 严格按照课本上的实验规程进行实验，可谓目标明确、结构严谨、层 次清晰，结果却发现课堂中师生交流严重受阻，课堂气氛沉闷死寂， 就连几个平时喜欢化学课的学生也极少投入课堂讨论， 只是机械地做 着笔记。也许通过课堂的讲授，原来计划的教学目标是基本达到了， 但通过这节课，学生学习化学的兴趣，发表自己看法的习惯，自主学 习的态度却丧失了。 是什么原因造成这样的局面呢？反思自己的教学 设计和授课过程， 我发现了一个严重的不足： 没能考虑学生的主体意 识，一味强调知识的传授和落实。确实，在课堂教学的设计和组织过 程中，如果不充分突出学生的主体地位，无视学生的主体意识，将学 生的情感置于教学设计之外， 那么在我们的课堂上学生将成为知识的 奴仆，只能被动地接受，课堂将变成一言堂，教师也将沦为传声筒。 因此接下来在另一个班上课时， 我改变了教学方法， 由学生自己去阅 读实验规程，让他们自己去发现问题，并提出问题的解决方案。例如 在转移溶液时用玻璃棒移液体，学生常出现液体溅洒出容量瓶的现 象，而且也比较难操作，在做实验时，有的学生提出怎样才能既达成 实验目的，又操作简便的方法。问题产生了，学生自己提出了他们想 要研究的问题，我就因势利导，我先不回答学生的问题，而是问他们 自己是否有什么改进措施。 有的学生提出： 能不能用漏斗代替玻璃棒 移液？而且说出了用漏斗的好处就是移液快且液体不容易溅洒， 但他 没有注意到用漏斗不利的一面， 我让其他学生提出意见， 学生们很踊 跃，有的提出应用分液漏斗，有的说要加铁架台增加稳定性，还有的 提出要注意对漏斗的洗涤等等。 我没有直接下结论， 只是提供相关的 仪器，让他们自己去验证。 而且随着验证的深入，他们提出的问题越 来越多，也对配置一定物质的量浓度溶液的实验掌握越来越深刻。 我 真切地感受到每一个学生的心灵不断诞生精彩的观念， 犹如姹紫焉红 的鲜花在春天绽放。 此过程中学生亲历了探究的过程，发现了问题，创造了知识。这个过 程可能复杂了，但是，学生经历了分析的过程，以后再碰到这样的问 题，他也能够自己去查找相关资料，去分析，去