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幼儿音乐奥尔夫教学法运用 一、幼儿音乐教育的重要性 音乐可以使幼儿体验快乐。音乐带给人类无尽的美好，幼儿对音乐具有一种本能的反应。丰富的音效，鲜明的节奏，动听的音调这些都让幼儿情绪愉悦。事实证明，在音乐中成长的孩子与很少接触音乐的孩子成人后在很多方面都存在一定的差异。首先，在音乐氛围中成长的孩子内心的丰富多彩的，是快乐宁静的；其次，长期接受音乐熏陶的孩子在个性上大部分性格开朗活泼；再次，音乐的沉淀提高了他们的审美能力。可见，幼儿的音乐教育十分重要。幼儿时期是一个人一生当中大脑发育的最高峰期。早期的音乐教育不仅可以促进幼儿的智商和情商的发展，培养孩子的音乐素质和能力，还有助于开发人的右脑、增强人的记忆力，也是培养孩子创造力的不可或缺的好方法。 二、奥尔夫音乐教学法契合幼儿音乐教育的特点 奥尔夫音乐教学法是由当代世界著名的德国作曲家、音乐家卡尔。奥尔夫在20世纪30年代所创，是当代世界著名的音乐教育体系。奥尔夫音乐教学法的基本理念是要求以儿童的发展为本，带领孩子在游戏中来学习音乐，并能够掌握一定的音乐学习方法。奥尔夫音乐教学法的基本原则有三点：其一是一切要从儿童出发。其二是通过亲身实践，让孩子们主动参与到学习音乐的活动中来。其三是着重培养孩子的创造力。 （一）奥尔夫音乐的原本姓契合幼儿音乐更重视原始性教育的特点 原本性是奥尔夫音乐教育的核心思想。奥尔夫在《——回顾与展望》中说过“什么是原本姓呢？原本的拉丁文是elementary，意即属于基本元素的、原始素材的、原始起点的、适合于开端的。原本的音乐绝不只是单纯的音乐，他是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起，是一种人们必须自己参与的音乐，即人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间。他是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用结构，它带来的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、适合儿童的。”音乐具有严密的整体机构和综合的整体表现。幼儿对音乐都具有本能的反应。幼儿对音乐的感知是直观的。只要幼儿听到音乐，他便手舞足蹈起来，只要你给孩子一个乐器，他便会自娱自乐地“演奏”起来。这些在大人看来是“瞎舞”“瞎搞”，可是在幼儿的心里那就是“艺术”了。幼儿天生就对音乐敏感，热爱，向往。幼儿的情感和体验无法像成人一样用清晰准确的语言来表达，音乐强烈的情绪对比、鲜明的感情描写正好抒发了幼儿的内心世界。你听那两三岁的孩子才刚牙牙学语就开始闻歌起舞，边哼边唱，十分陶醉。奥尔夫音乐的原本性思想注重人对音乐最基本的感受和体验。 （二）奥尔夫音乐教育的综合性契合幼儿音乐教育综合化的特点 奥尔夫说过，原本的音乐绝不单单是单独的音乐，而是和动作、舞蹈、语言的结合。奥尔夫的教学中经常采用质朴的古老民歌和童谣，还有当地的民间乐器。他往往把歌唱活动和节奏朗诵活动综合在一起，内容是童谣、儿歌、游戏、谜语或是一些无意义的单音和多音的组合。在教儿童演唱时，奥尔夫经常鼓励幼儿全身心投入到音乐中，歌、舞、乐三位一体，为幼儿创造全面、丰富、有趣的音乐课堂。这样的音乐课堂正是现在幼儿音乐教育所希望的，也是符合幼儿身心发展特点的。处在幼儿期的孩子都喜欢玩，似乎一刻也停不下来。而且幼儿率性而为，不好玩的活动，他直接就表示拒绝，不参与了。因此，好玩的游戏是吸引每一个孩子都参与到活动中来的最好方式了。幼儿音乐教育需要在轻松、愉快、活泼的课堂中进行，寓教于乐。“动中学、乐中学、玩中学”这样的教学模式让孩子在学习的过程中不会觉得音乐很枯燥。试想，音乐本就应载歌载舞，可是却让幼儿坐在那里小手放背后，小脚并并拢，要唱的时候跟着老师开口唱就行了。一个活泼泼的小生命就失去了最自然的东西，被教化得死气沉沉了。因此让孩子在快乐中感知音乐的魅力是幼儿音乐教育的重要特点。奥尔夫说：“心中的喜悦，是儿童生长最重要的因素，而唱歌、跳舞、奏乐，是启发孩子智慧的一种源泉。”幼儿又都处于语言敏感期，奥尔夫音乐教学中的朗诵歌谣，童谣都能满足孩子在这个阶段对语言的追求。因此，奥尔夫音乐教学法集游戏的趣味性，语言的丰富性，舞蹈的愉悦性等综合性的特点契合了幼儿的身心发展特点及幼儿音乐教育的综合性。 （三）奥尔夫音乐的创造性特点契合幼儿音乐教育创造性的特点 “让孩子自己去找，自己去创造音乐是最重要的。”奥尔夫教学法主张从游戏中区探索、去尝试，让幼儿直接去感知音乐。即兴性是奥尔夫教学法的又一特点，在即兴表演中来培养幼儿的创造能力。幼儿的生活经验少，心思单纯，没有收到太多的社会观念的束缚，他们一听到音乐就天然地凭着自己的理解去创造了。 三、如何在幼儿音乐教育中运用奥尔夫音乐教学法 （一）对奥尔夫音乐原本