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PAGE PAGE 1 PAGE PAGE 1 9-省委一-园阶段性总结 　哈尔滨市训练争辩院重大课题 “0-3 岁婴幼儿早期训练课程资源开发的实践争辩’子课题 　《2-3 岁婴幼儿制造性活动的争辩》 阶段工作总结 　 黑龙江省省直机关省委第一幼儿园 　我园自开展《2-3 岁婴幼儿制造性活动的争辩》课题以来，具体深化地开展教学争辩活动，在一次次学习、实践、研讨、沟通、改进、调整等实实在在的工作中，我们真实地听到了自己成长的脚步声。 　现将我们课题组的工作进展及成果、课题组活动做法及体会汇报如下： 　一、进行调研 通过争辩方案的争辩与学习、组织老师参观学习、教科研学问讲座以及托班年段训练观摩，对家长发放调查问卷等一系列活动，使老师们对幼儿制造性活动的训练有了重要的生疏，在制造性活动中，分为积木、角色玩耍、音乐和美术活动四部分。主要为幼儿供应独立操作、交谈、思考问题以及社会交往的机会，同时，给幼儿供应更多地材料，更大的空间，满足幼儿制造的欲望。其实 2-3 岁婴幼儿是制造愿望最强的时期，他们更多地期望依据自己的意愿去画画，表演，建构和玩耍。成人应当作为幼儿行为的支持者，材料的供应者，让幼儿通过亲自操作积累各种阅历，获得制造的满足。 　二、争辩存在的问题 1、班额有限，班额大的问题，对于 23 岁婴幼儿在进行制造性活动的实施过程中形成阻碍。 　2、家庭训练环境对幼儿制造性活动的影响。 　 父母是孩子的第一任老师，父母的行为影响着孩子的发 　展，现在父母的教养方式主要有民主型，专制型，溺爱型几种。其中民主型的教养方式对幼儿身心健康反战最有利。民主型的教养方式的宽恕，民主心对孩子并赐予信任与敬重,溺爱型教养方式与专制型教养方式对幼儿制造力的进展有仰制与限制的影响。现在大多数的幼儿都是独生子女，中国式的”421’家庭集爷爷奶奶。外公外婆。爸爸妈妈的爱于一个幼儿身上。什么事情都是家长带包办，幼儿真正过上了”以来伸手，饭来张口’的小皇帝，小霸王的日子。这种教养方式训练的儿童，即使布满着古怪???心和制造性想象，也很难靠自己的眼睛和双手发觉新的问题，由于父母的过度溺爱实际上上剥夺了幼儿实践熬炼的机会，幼儿不仅缺乏必要的生活自理力量而且缺乏独立思考和独自解决问题的力量。强硬专制的教养方式束缚幼儿制造力的进展，这种类型的父母，不把孩子看成是一个独立的个体，他们对于父母的意见，孩子必需无条件的接受，不能违反，在这中教养方式下成长的幼儿，幼儿没有独立性。没有自己的想法和做法，也不敢有自己的想法与做法，其探究行为也经常在父母的训斥中消逝得无影无踪，久而久之，会形成听命于父母，惟命是从，遵规蹈矩的共性，这样成长起来的幼儿从何谈制造，从何谈制造力。给我们的争辩也带来很大的影响。 　3、如何把握幼儿制造性活动的尺度。 　三、本课题的争辩方法 　1、调查争辩法 以幼儿园所处社区为中心点，辐射到周边社区调查家庭实施 03 岁婴幼儿训练的现状。 　（1）调查婴幼儿已具有的各种力量处于何种进展阶段。 　（2）调查家长育儿的观念和方法。 　2、行动争辩法 依据 23 岁婴幼儿进展和生理及心理特点，设计 2-3岁婴幼儿制造性活动的方案，用以指导 23 岁婴幼儿训练，同时又依据活动方案实施进程中不断消灭的新问题，进一步充实和修改，完善方案。 　 3、个案争辩法 　 分析 23 岁婴幼儿进展与训练的特点，对 2-3 岁制造性力量进行分析、反思、评价。 　 4、观看争辩法 主要是通过拍照、摄像和文字记录等形式，在玩耍活动中准时观看记录婴幼儿的行为表现，了解 23 岁婴幼儿制造性力量进呈现状及有关指标的变化，分析现阶段 23 岁婴幼儿制造性活动的特点及规律，进行 23 岁婴幼儿制造性力量进展的争辩。 　 5、案例分析法。 　 针对每次制造性活动案例，进行分析，反思、实践丰富活动方案内容，提高老师制造性活动执教水平。 　四、策略 1、对于班额大的班级，进行分组玩耍，尽量关注到每个幼儿。 　2、在实施的过程中”训练既有培育制造精神的力气，也有抑制制造精神的力气。’这句话向我们明示训练自身存在的悖论。这是训练实践者在其实践过程中无法避开的，而只能最大限度地找寻促进受训练者制造力进展的支撑点。因此，在制造性活动上，让老师了解处于特殊年龄阶段的幼儿的特殊性及其制造力的特点，让老师因而确立一种幼儿制造观，从幼儿的角度理解制造。只有这样，才能让老师切实感受制造，理解制造，接受制造，将幼儿制造力从形式的培育转变为实质的培育。我们幼儿的制造性活动训练不是为了造就将来的”科学家’﹑”创造家’，而是要从小培育幼儿一种乐于制造的态度，诸如不轻易﹑批判的精神；擅长发觉﹑擅长向自