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应用型院校实践教学质量管理分析 ［摘要］文章阐述了“过程方法”管理原则，并指出应用型院校在实践教学质量管理中面临着实践教学输入困境、实践教学过程困境、实践教学输出困境，进而提出针对输入困境，要发挥质量管理主体的作用，强化实践教学师资水平，完善实践教学管理制度，改善实践教学场地，共享实践教学场地；针对过程困境，要提升实践课程安排的合理性，提升实践教材的质量，革新实践教学模式，健全评价机制；针对输出困境，要优化质量管理手段、加强职业生涯规划教育。 ［关键词］过程方法；应用型高等教育；实践教学；质量管理 随着应用型高等教育规模的逐步扩张，应用型高等教育质量问题得到了社会各界的广泛关注。为提升社会认可度，应用型院校加快转型发展已是大势所趋，而提升实践教学质量则是决定转型成败的关键。因此，应用型院校要将实践教学质量管理作为自身的生命线，积极研究实践教学质量管理对策。 一、“过程方法”管理原则 “过程”是将输入转化为输出的一组活动，任何将资源输入转化为输出的活动都可视为一个过程。输入、输出为过程的两个组成部分，输入的物质是转化的对象，可以是人力、设备等有形物质资源，也可以是技术、方法等无形资源。输出作为过程的结果，可以是有形的产品，也可以是无形的服务。只有通过“过程”，输入的资源才能被转化为输出的结果，该方法被广泛应用于企业质量管理，极大地提高了企业的管理质量与效率。实践教学是培养学生操作能力、创新能力、职业能力及综合素质的重要环节，实践教学质量直接与人才培养质量相关，反映了高职院校的办学水平。因此，积极探索提高实践教学质量的管理对策刻不容缓。实践教学同样包含输入、过程和输出三个部分，是一个独立的教学系统。“过程”作为所有管理活动的基本构成单元，是提高应用型院校实践教学质量的重要内容。应用型院校根据“过程方法”管理原则完善实践教学质量管理体系，是改进质量管理模式的有效方法，也是提高教学质量的全新思路。 二、应用型院校实践教学质量管理的困境 1.实践教学输入困境。第一，教学管理主体作用不足。应用型院校教学质量管理体系的管理主体包括所有的管理参与人员，即教学管理人员、实践教学管理人员、实践教师以及学生。目前，学生只是被管理者，没有发挥其在教学质量管理中的主体作用。实践教学管理人员及教师是质量管理活动的组织者和执行者，其主体作用也被院校忽视，以致其工作积极性不高，缺乏工作热情。第二，实践教师实践经验不足。目前，大部分应用型院校的实践教学管理队伍呈现年轻化趋势，相关人员学历较高但缺乏管理理论素养，没有接受过管理学方面的培训。同时，大部分实践教师是毕业后直接参与实践教学工作，缺乏实践经验，不熟悉职业教育理论知识和教学规律，难以有效指导学生的实践教学活动。第三，教学管理制度不健全。部分应用型院校没有建立实践教学管理制度体系，实践教学质量评价体系不完善，由于缺少有效的评价制度，反馈调控机制也同样匮乏。第四，实践资源严重不足。大部分应用型院校虽然投入大量资金用于实践教学基地建设，但由于运行管理方面存在问题，导致设施配置不合理、器材落后，难以贴近企业的真实工作环境，且基地规模与学生数量严重不符，基地之间缺乏资源共享，只能采用实践教师演示的方式进行教学，学生的实践操作机会有限，难以有效提升其实践技能。2.实践教学过程困境。第一，实践课程安排不合理。部分应用型院校的课程设置不合理，在课程设计中以理论课程为主，实践课程占比较小，文科类专业更加突出。在实际教学中，实践课程的课时量较少，且经常被其他课程或活动占用，学生难以掌握实践技能。第二，实践教材质量不达标。部分应用型院校的实践教材照搬普通高校或进行删减改动，难以适切应用型院校的教学特点和课程目标。部分实践教材内容陈旧，缺乏实用性，而自编教材又过于简单，表述不够严谨和规范，缺乏专业适用性和针对性，存在重理论、轻实践的现象。第三，实践教学模式的运行效果不理想。大部分应用型院校的实践教学约占教学总课时的30%，教学模式多采用教师讲解示范方式，学生操作时间严重不足，从而降低了学生的学习积极性。同时，实践教师的教学理念和实践技能没有与时俱进，实践教学存在滞后性。第四，实践教学的评价体系不完善。目前，应用型院校对实践教学的质量评价内容较为传统，评价形式较为单一，主要由院校督导管理部门开展相关工作。现有的教学质量评价标准不能体现教师的前期教学准备工作和后期的教学监控工作，也忽略了对教学过程的监督评价。3.实践教学输出困境。第一，毕业生实践能力较差。大部分应用型院校毕业生虽然参与了一定的实践教学活动，但其岗位能力与企业要求差距较大，技术技能明显不足，且缺乏吃苦耐劳精神，职业素养有待提升。此外，部分应用型院校的专业设置偏离了地区发展对人才的需求，毕业生难以适