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幼儿绘画教师示范行为分析 学前期幼儿在逻辑思维形成前，都是以形象思维认识世界和表达自我，幼儿只能通过绘画把自己脑海中的意象、心绪、思想、情感以及对周围事物的认识表达出来，可以说幼儿的绘画时幼儿全部自我的表现。幼儿园美术教学中经常会使用各种各样的教学手段，其中的示范是教学手段的典型代表之一，示范是美术教育活动中所需的直观教具，是幼儿学习绘画各种物体的参照物，示范的出现在帮助幼儿学习掌握一些新的知识和技能中起着不可低估的作用。但随着教育改革和人们思想的不断深化，示范被认为是束缚幼儿想象力与创造力，打击幼儿绘画自信心和自尊心的教学方法。《3-6岁儿童学习与发展指南》中“艺术领域”有一段阐述：“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”。然而，在众多的反对浪潮中，幼儿美术教育中的示范作用并没有绝迹，反而是普遍存在的。对于这样一个利弊参半的教学方式，简单的运用正确与错误来判断未免过于武断，似乎对于示范的取舍，还应作慎重考虑。绘画作为一种形象艺术的表述，只要示范不作为一个固定的模式去限制幼儿的创造，仍然会再绘画教学活动中发挥一定作用。 一.学前幼儿绘画活动中教师示范的作用 （一）激发幼儿兴趣。绘画是一门视觉的艺术活动，但幼儿的生活经验和感知美的能力相对比较匮乏，单纯的用语言描述很难让幼儿去理解绘画，想象出画面，幼儿的兴趣难以持久。晦涩的语言不能更多的引起幼儿对绘画的兴趣和美的感受能力。教师运用示范将语言中所要表达的东西图像化，不仅能吸引幼儿的注意力，更能激发幼儿对绘画的兴趣与热情。（二）为幼儿绘画提供参考。教师在课堂及时给与幼儿正确的示范作画，幼儿能亲眼看到作画的全过程或者重点，才可能真正领会，特别是对于幼儿当场提出的问题，教师现场示范绘画方能令人满意。幼儿的绘画技能、技巧、认知、情感、想象力和创造力虽然随着其年龄的不断增长而越来越丰富，但是对于实物、情景的审美感知能力仍然有限，对物体的概括、分析能力也不够强。一副好的范画，把合理构图、物体基本特征以及美好的物体形象呈现给幼儿，给幼儿以视觉的冲击，为幼儿提供正确的绘画参考，也能帮助幼儿唤起想要表现物体的清晰意象。（三）丰富幼儿绘画经验、绘画技能。无范例的教学思路是：幼儿回忆以往的生活经验，提取记忆并加以重新组合后创作图画。有范例的教学思路是：回忆以往的生活经验—教师出示范例—重难点示范—幼儿作画—讲述自己的绘画作品。从效果来看，无范例的幼儿绘画作品各不相同，但幼儿的表现技能欠缺，画面凌乱、构图随意。有范例的幼儿绘画内容相似，构图稍有变化，基本绘画技能、绘画重难点能根据自己的能力表达出来，能增加幼儿的绘画经验。避免了幼儿脑中有想法却无法用绘画的形式来表达，又避免了幼儿的绘画能力达到一定水平后难以在突破而造成的幼儿绘画能力发展的延误。（四）培养幼儿的审美能力。教师所选用的范例是丰富多样的，并且有意识的在扩展幼儿欣赏、感知的艺术空间，丰富幼儿的审美感知与审美情趣。比如在绘画中如何从范画的构图、色彩中体会意境等，在欣赏中外名画时是从哪些角度、线条、内容去感受作者的绘画情感和索要表达的意图，在幼儿的视觉和内心给予冲击和意象，提高幼儿的审美能力。 二.学前绘画活动中教师的示范作用分析 （一）示范过程中的有益经验。1.示范激发幼儿兴趣，加强幼儿对事物形体的概括能力正确的教师示范，是幼儿与教师面对面的直接“交流”，在“交流”中教师在时刻观察幼儿对示范画的兴趣与热情，并能根据活动的气氛来调节活动内容，保证幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣。在教师示范的过程中愉快的学会如何对物体形象的概括、总结，把教师的示范转化为自己的技能。大班幼儿在绘画过程中，已有一些自己的绘画经验和技能，但是这些技能并不是其运用自如的，教师的正确示范是加强大班幼儿对事物形体概括的一个有效途径。2.教师示范为幼儿提供构图合理的范画进行临摹学前幼儿因其年龄特点，其生活经验不够丰富，一些绘画范例构图对于幼儿来说过于艰涩，难以理解和模仿。教师所选择的绘画范例构图、内容是符合大班幼儿年龄特点、已有生活经验、认知水平、绘画技巧的，易于幼儿掌握和理解，再此基础上幼儿对范画进行模仿或参考，能进一步了解绘画的思维以及绘画思路，幼儿绘画才能逐步进步，掌握一定的绘画技能，正确的把握好形象的结构特征，学会合理布局整个画面和色彩。3.启发和引导幼儿的思路,有效地进行绘画活动学前幼儿有自己的想法与思考方式，但是仍然有相当的幼儿虽然想竭力表现自己心中的想法，却往往因种种原因他画不出来，或者画出来别人却看不懂，此时教师进行绘画示范，可以启发幼儿用绘画的方式如何让表达自己的想法，又可以引导幼儿对绘画中的重难点的进行理解和突破。（二）示范过程中存在的问题。1.抹杀幼儿绘画想象，易养成“复制型儿童”学前时期是一