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广告策划与文案课程改革研究 摘要：在对分课堂教学理论视域下，为了提升学生自主学习的能动性和效果，本文提出广告策划与文案课程研究性教与学的路径。秉持“一个模式、两大主旨，三大转变”总体思路，建构广告策略知识体系，培养学生“广告专业四力”与实践创新能力。 关键词：对分课堂；广告策划与文案；互动模式 在新媒体环境下，广告策划与文案传统教学模式遇到前所未有的挑战。互联网、移动互联网端海量的信息数据，让知识获得更加便捷，传统教学中教师传授知识的角色功能具有很大的可替代性。再者，在碎片化的信息时代，学生注意力在课堂上难以聚焦，“低头族”现象并不鲜见，究其根本原因，是学生缺乏主动学习的积极性。在教学设计上，传统教学模式中学生参与度较低，学习浅尝辄止。对分课堂教学模式在概略性讲述课程知识体系的基础上，让学生按照知识框架自主研究，双向发挥教师的专业指导能力和学生的自主学习能动性，能更大程度地提升教学效果。 1广告策划与文案对分课堂教学改革目标 广告策划与文案对分课堂教学改革旨在使学生摒弃理论知识学习的单向度思维，旨在建构全面的策略知识体系，用更具市场洞察深度的策略思维创作多向度的、贴切的创意表现。其具体教学目标如下：1.1建构“策略四问、5W+H”全面的策略知识体系。策略四问：我在哪？（市场研判、竞争势态分析）、我是谁？（产品自身USP核心价值挖掘）、要去哪？（广告目标设定）、怎么去（推广方略）。5W+H：Who（品类消费者深度洞察）、What（产品差异化定位分析及推广主题的提炼）、When（产品广告推广节奏排布）、how（主题的创意视觉表现）、Where（广告媒体选用及组合）、Why（广告作用机制）。1.2培养学生的“广告专业四力”与创新实践能力。广告专业四力即敏锐的市场与消费心理洞察力、全局化策略判断力、精确的产品理解力、震撼的视觉表现力；创新实践能力指学生在日新月异的新媒体环境下具有较强创新能力，具有根据不同的市场环境制定适应性广告策略的实践能力。 2广告策划与文案的对分课堂教学改革思路 2.1一个模式。采取对分课堂的教学模式，即教师用一半时间精讲核心知识及框架体系，学生课后自主学习相关广度及深度知识点，用一半时间在课堂上讨论并宣讲对相关知识的梳理即理解。2.2两个主旨。旨在让学生主动学习，旨在提升学生对知识的领悟力。其一，旨在让学生主动学习。高等教育中很多课程面临的较严重的问题是指令式学习或填鸭式学习，学生进入大学后，已经失去高中阶段因升学欲望产生的学习动力。填鸭式学习产生的结果是“课内无心，课后即忘”，指令式学习在视觉传达设计实践课程中也经常出现，其结果更多的是敷衍了事或浅尝辄止，甚至出现很多过度模仿或抄袭的现象。指令式学习或填鸭式学习的根源在于无动因的消极被动学习，本课程改革着重培养学生主动探索型的学习习惯和能力。其二，旨在提升学生对知识的领悟力。视觉艺术创作无论是否关乎商业，都需要较强的领悟力。常用的以教师为主的教学模式只能让学生浮于表面地“了解、知道”相关知识，在新媒体发达的学习环境中，这些知识可以通过多种渠道获得。本课程改革尝试引导学生通过自我探索，从多重角度自行发现知识，并在此过程中真正领悟、理解知识的本质，只有领悟到专业知识之深奥，才能真正在视觉传达设计中学以致用。2.3三个转变。转变师生传受关系、转变互动形式、转变考核方式。其一，转变师生传受关系。传统教学模式中，教师是教学传播活动的传者，学生是受者。在对分课堂教学模式中，教师和学生传受关系的界限不再清晰，学生由被动变主动后，课堂的一半时间由学生作为传播者，学生在讨论分享过程中可以对知识进行二次创造，教师仅仅在其中起到引导作用。其二，转变互动形式。传统互动形式往往过于追求课堂气氛，形式也基本是教师主导的问答模式，但这种互动经常被称为无效互动，因为学生在上课前对专业知识了解甚少，师生之间存在较大的知识鸿沟，无法进行深入的交流互动，更无法达到彼此启发的境界。在对分课堂模式中，学生对前一节课程教师讲授的专业知识梗概做深入研究后，并用大量课堂时间进行（一般教学时间）讨论分享，这样的互动更加有效深入，更具启发性。其三，转变考核方式。考核方式也是激励学生学习兴趣的关键。本课程的考核方式在考核内容上采用开放式考核，即学生自选课程作业（可以是一个作品、一篇论文、一段专业演讲、一段角色扮演等），考核评价也并非以教师为主体，教师、业界专家、学生共同成为考核成绩评定人。 3广告策划与文案的对分课堂教学改革内容 3.1对分课堂教学模式中教师授课内容改革。在对分课堂教学模式中，教师课堂讲授内容不再是全面填鸭式的专业知识灌输，而是只讲授本课程的专业知识基本框架以及框架内各内容板块之间的关联，从整体上让学生对本