《跳水》教学设计.docVIP

北师大小语四下第八册第八单元 《跳水》第二课时教学设计 教学过程： 一、引入教学， 1.齐读课题。 2.抽认生字词，扫清阅读障碍。 二、训练学生归纳课文主要内容。 1.抽生说说课文讲了一件什么事。 师：这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说，小说说的就是故事，通过上节课的学习，你知道课文讲了一件什么事吗？ 2.通过点评训练学生学会归纳课文主要内容。 预设1：学生能准确简洁地表述。 师：能干！你看，像他一样，用简洁的语言说清楚这件事发生的时间、地点、起因、经过、结果，就可以概括课文的主要内容了。谁能像他一样也来概括一下课文的主要内容？ 抽生练习概括课文主要内容。 预设2：学生不能简洁概括。 师：（等学生说完）：说得很具体、很复杂，但有点像复述课文内容而不是概括课文主要内容。这样吧，我们试试用一两句话说说这件事发生在什么时候，什么地方？起因是什么？经过是什么？结果呢？ 抽生分别说起因、经过、结果。 师：谁能把他们说的连起来说？ 抽生练说。 师：其实就像这样，用简洁的语言说清楚事情发生的时间、地点、起因、经过、地点，就可以概括课文的主要内容了。（可以边说边板书） 引读课文第一自然段，创设情境。 师：概括了课文的主要内容，让我们进一步走进这个故事。下面我说，你们读课文和我互动，好吗？这个故事发生在——生：一艘环游世界的轮船上。 师：这艘轮船在环游世界的旅途中，一定见识了无数风浪，经历过许多风险，可现在他们已经结束了环游世界的旅程，正在——生：往回航行。 师：此时的航程无比轻松，连天公也来作美，这一天——生：风平浪静。 师：实在是没有什么事情可做，大家都很放松也很无聊，于是——引导学生读完一段。 四、联系上下文阅读理解孩子的表现和情感变化，练习朗读。 1.看图体会孩子的处境之危险，引入思考：孩子是如何一步一步陷入险境的？ 师：猴子放肆得不得了，甚至开始戏弄船长的儿子——引读2自然段。 师：最终，猴子把船长的儿子引到了接近桅杆顶端的最高的一根横木上。我们来看看当时的情景——（演示课件：出示图片。）请你仔细观察一下此情此景，你觉得孩子的处境怎么样？ 师：那么，孩子到底是怎么一步一步地走上桅杆最高处的那根横木，最终陷入危险的呢？（演示课件：出示问题。） 2.阅读3自然段，抓“哭笑不得”理解孩子的表现和情感变化。 师：让我们首先来读读课文的3自然段，找找看，课文用什么语句形容孩子的表现？（引导学生抓出“哭笑不得”并板书。） 师：“哭笑不得”是什么意思？为什么孩子既不能哭也不能笑？（通过点评引导学生联系上下文抓重点语句，体会人物想法，理解此时孩子的尴尬。） 3.阅读4-6自然段，结合人物表现，体会心情，理解孩子是怎么一步一步陷入险境的。 师（总结学法）：会读书的孩子就是这样通过联系上下文，抓住其中的重点语句，体会孩子的想法，就能明白孩子到底是怎么一步一步爬上桅杆最高处的那根横木，从而陷入危险的。我们可以用这样的方法继续阅读，请自读课文4-6自然段，勾画描写孩子的表现的语句，联系上下文想想孩子当时的内心活动，搞清楚孩子究竟是怎么陷入险境的。 学生自读勾画课文，教师巡回指导。 师：身为船长的儿子，居然被一只猴子戏弄，孩子当然哭笑不得。当猴子的戏弄升级，孩子又怎么样了？ 抓“脸红了”“一边喊一边往上爬”“气急了”“气极了”“醒悟”引导学生联系上下文，抓重点词句体会孩子的内心活动，并练习朗读。说到一个词，就板书相关词语。 通过问题：他为什么会这样？你从哪里知道的，想想他此时心里会想些什么？引导学生理解探讨。 脸红了：抓上文“孩子喊了半天，猴子不理”“水手笑的声音更大”等语句，理解此时孩子很不好意思，觉得丢面子。（师通过点评引导学生：如会联系上文，这可是船长的儿子呀，猴子居然不听他的，大家还更放肆地笑，太没面子了。） 一边喊一边往上爬：抓“猴子比孩子更灵巧、更快”，体会孩子一心想快点抓住猴子的心情，通过朗读展示。 气急了：抓“猴子不停逗孩子”“不停往上爬”体会孩子此时很着急，很生气，没有多想，一门心思只想尽快抓住猴子。 气极了：这个气极了和刚才的气急了一样吗？不一样在哪里？孩子为什么气极了？是呀，此时孩子一路爬上来，每次总是比猴子慢一步，不停地忍受着猴子的戏弄和水手们的嘲笑，我可是船长的儿子呀，你们居然敢这样戏弄我，我一定要把帽子拿回来！此时的孩子气到极致，早已失去了理智，于是他——引读第五段1、2句话。 醒悟：孩子就这样一步一步走上了桅杆顶端最高的那根横木，接下来他什么反应？醒悟了什么？醒悟之后孩子会怎样？从哪看出害怕？ 师通过点评引导学生思考然后练习有感情地朗读课文。 理解孩子所面临的处境，感情朗读。 师：孩子就这样被猴子一步一步激怒，追着猴子一步一步爬上了桅杆顶端最高的那根横木。此时，孩子的处境到底有多危险？ 师：课文分别通过正面描写和侧面描